愛爾蘭教師教育一體化政策及其啟示

原學梅 炊潤媛

【摘要】教師是教育發(fā)展的關鍵，為推動教育的進一步發(fā)展，當前我國教師教育亟需改善。愛爾蘭教師教育一體化政策將終身教育的理念融入教師培養(yǎng)，把職前教育、入職教育和在職教育作為一個持續(xù)發(fā)展的整體。這個政策體系包含許多理念和舉措，對于我國教師教育的發(fā)展有借鑒意義。

【關鍵詞】愛爾蘭 ?教師教育一體化 ?教育啟示

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0179-01

一、引言

隨著現(xiàn)代教育的深入發(fā)展，越來越多的國家認識到的教育質(zhì)量取決于其教師質(zhì)量。教師教育一般可以分為三個階段：職前、入職和在職教育。“教師教育一體化”是指“為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，對教師教育進行全程的規(guī)劃設計，建立起既各有側重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系?！比蚧粩喟l(fā)展的當今社會，世界各國已經(jīng)摒棄教師教育一蹴而就的觀念，從終身教育的視角定義教師教育。本文主要介紹和借鑒愛爾蘭教師教育一體化的政策。

二、愛爾蘭教師教育一體化政策簡介

愛爾蘭教師教育一體化指教師作為終身發(fā)展的學習者參與一系列正式或非正式的教育和發(fā)展活動，涵蓋了職前、入職和在職期間的專業(yè)發(fā)展教育，各個階段環(huán)環(huán)相扣，從而構成教師教育的有機體。

愛爾蘭教育理事會將創(chuàng)新、整合和提高這三個要點定義為教師教育一體化的關鍵理念?！皠?chuàng)新”貫穿教師教育整個階段。“整合”在職前、入職和職后各階段的銜接對于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展尤為重要。教師教育過程中的大多數(shù)活動項目可以通過自我反思和共同合作實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的“提高”。

三、愛爾蘭教師教育一體化各階段的政策和主要途徑

（一）職前教育

愛爾蘭教育理事會針對職前教師教育的政策是一般性的，適用于同時和繼時發(fā)生的教師培養(yǎng)項目，貫徹創(chuàng)新、整合和提高的理念，通過對教師職業(yè)生涯中的一系列問題的不斷探討實現(xiàn)教師職前教育螺旋上升的趨勢。職前教育的相關措施需要為儲備教師未來的核心領域—學校、課程設計、課堂管理、教學策略、以及教材內(nèi)容有深入的了解和探討。

導師指導、小組合作以及經(jīng)驗學習是ITE項目的中心特征。職前教育項目聚焦師范生的個人發(fā)展以及參與專業(yè)教學團體的積極性，為其提供一系列高水平的教育教學能力培養(yǎng)。同時，運用評價策略來診斷、形成和總結培養(yǎng)目標尤為重要，在學習機會和評價標準之間有著實實在在的聯(lián)系，評價過程需要結合一系列的評價模式。

（二）入職教育

入職教育目標是為新任教師提供系統(tǒng)的、專業(yè)的、個人化的指導，尤其是“校本支持”。愛爾蘭入職教育一般以學校為中心，由校內(nèi)富有經(jīng)驗的教師擔任導師，與大學和新任教師教育機構開展合作共同推進新任教師的培養(yǎng)工作。入職教育期間主要的政策特色。 1.“承前啟后”的關鍵期

入職教育是教師教育一體化中承上啟下的關鍵階段。首先，入職教育應以職前教育為基礎，同時，依托于高等教育機構、教育中心網(wǎng)絡、支持機構和中小學校。其次，強調(diào)入職教育和繼續(xù)教育應延續(xù)職前教師教育中的探究模式。入職教育項目能夠“引導新教師參與到終身專業(yè)學習中去，幫助他們繼續(xù)發(fā)展成為高效的教師”。

2.協(xié)商式的項目設計

愛爾蘭入職教育項目的設計強調(diào)協(xié)商原則，項目設計需要高等教育機構、學校代表和教師繼續(xù)教育機構共同參與討論。同時，在項目的執(zhí)行過程中，指導教師和學校以及教學委員會有相應的要求：1）指導老師需要有至少五年的教學經(jīng)歷，經(jīng)過特定的專業(yè)訓練;2）學校要與兄弟學校之間加強合作推動項目的實施。3）教學委員會要在終身學習的框架內(nèi)，對指導教師和新合格教師提供認證。

3.“全學校”路徑

入職教育開展的關鍵在于建立校本伙伴合作關系，將入職教育和對新合格教師的指導視為學校作為終身學習型社區(qū)的專業(yè)責任。因此，職前教師教育機構和學校領導應提供支持。此外，教學委員會認為，在入職教育階段，有經(jīng)驗的教師、校長和學校管理對新教師的影響也是至關重要的。

（三）在職教育

教師的在職教育是一項權利和一種責任，因而相關教育機構需要為教師在職教育創(chuàng)造機會，同時，在職教師應當有意識地參與在職教育促進自身專業(yè)發(fā)展。教師在職教育需要依托以學校為單位的合作學習共同體，高效的校內(nèi)領導力、合作的校內(nèi)文化對于教師專業(yè)發(fā)展十分重要。

愛爾蘭教師在職教育聚焦于四個方面：新課程領域的在職教育發(fā)展;學科、項目、特殊領域方面的國家支持服務;新任教師的策略指導;網(wǎng)絡教育中心服務。在職教師可以通過以下途徑得到專業(yè)的持續(xù)發(fā)展：參與研究生項目或教育學院的培養(yǎng)活動;借調(diào);學習假期;參加相關學科項目。采取一系列的措施以確保該項目的有效實施：學校教師會議;小組互動反思;課堂錄像;網(wǎng)絡活動;訪學網(wǎng)絡、郵件、求助熱線等。

四、愛爾蘭教育一體化政策對我國教師教育的啟示

（一）教師教育職前培養(yǎng)階段

當前我國教師職前教育多以師范教育為主，通過學習學科專業(yè)知識和教育學心理學知識獲得相應學科的教師資格證，對于教學實踐方面的不夠重視，師范生的教育實習存在形式化的問題。

需要借鑒的是在職前教育階段，愛爾蘭十分重視教學實踐，教學委員會將實踐放在首要位置，包括實踐知識、為了實踐的知識和實踐中的知識。同時，在實習階段實行“伙伴關系”實習模式：通過與高校積極合作，對師范生進行“結構性的支持”。我國大多數(shù)師范院校和中小學合作僅僅停留在表層，因而借鑒愛爾蘭教師教育的教學實習制度并將其作為考核的重要內(nèi)容十分必要。

（二）教師的入職教育階段

當前我國的入職教育多以集體培訓為主，但并未起到應有的效果。教師入職教育階段的主要任務就是要指導教師將學科知識運用到教育教學中，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。為了實現(xiàn)入職教育的目標，必須改善我國現(xiàn)有模式，借鑒愛爾蘭的教師教育一體化政策，重視任職學校的作用，“以學校為中心”開展相關培訓。通過“師徒制”，為新任教師選任一位富有經(jīng)驗、樂于指導的教師。我國入職教育導師的選任制度需要規(guī)范化、制度化，形成入職培訓的相關政策文件。同時，學校整體作為一個機構需要將入職教育融入學校的發(fā)展規(guī)劃，調(diào)到校內(nèi)外教學資源，為新任教師的發(fā)展提供全面幫助。

（三）在職培訓

結合愛爾蘭教師教育一體化政策，我國需要為在職教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機會，包括研究生教育機會的保障;參與教育研究項目的機會;寬松的發(fā)展空間。完善教師在職培訓制度，以法律、政策等予以保障。更為重要的是，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺，教師專業(yè)發(fā)展的核心是自我意識，教師專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上是一個積累的過程，國家教育相關部門需要通過提供各種激勵措施充分激發(fā)教師的內(nèi)在需求和自主發(fā)展的意識，將教師的專業(yè)發(fā)展置于終身學習的社會環(huán)境下。

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