王蕊

摘 要：高師英語(yǔ)課堂是校園精神文化建設(shè)的重要渠道。本文主要從引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值體系、重視學(xué)生的主體性地位、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和引入情境教學(xué)模式等方面入手，對(duì)如何在高師英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效滲透校園精神文化。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教學(xué)；校園精神文化建設(shè)

校園精神文化是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，在校園文化建設(shè)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀具有潛移默化的深遠(yuǎn)影響。校園精神文化主要是指對(duì)校園歷史傳統(tǒng)的擇優(yōu)傳承，以及對(duì)積極、健康、團(tuán)結(jié)、向上的獲得全體師生員工共同認(rèn)可的（包括文化觀念、價(jià)值觀念、生活觀念等）意識(shí)形態(tài)的創(chuàng)設(shè)，更具體地凝聚為大學(xué)精神。校園精神文化建設(shè)本身就是一個(gè)充滿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活力的過程，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究奧秘、求知解惑的自覺性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能夠契合以人為本的現(xiàn)代教育理念，提高學(xué)生的教學(xué)主體性地位，將學(xué)生從應(yīng)試教育引導(dǎo)到素質(zhì)教育上來。

英語(yǔ)是高師教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在高師英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透校園精神文化建設(shè)，不僅可以豐富高師校園精神文化建設(shè)的內(nèi)涵，促進(jìn)高師校園精神文化建設(shè)，而且可以有效強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果、提高學(xué)生人文素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，可采用以下途徑在高師英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效滲透校園精神文化建設(shè)。

一、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值體系

英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與其它學(xué)科不同之處在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中，往往會(huì)受到西方文化的沖擊，容易產(chǎn)生“拜金主義”、“消費(fèi)主義”、“個(gè)人主義”、“享樂主義”等消極價(jià)值取向。因此，高師英語(yǔ)教師在傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去積極思考和體會(huì)其中所蘊(yùn)藏的人類共有的哲學(xué)思想、社會(huì)制度和政治文化，體味教學(xué)內(nèi)容中所投射出的世間百態(tài)以及其中所蘊(yùn)含的文化思想內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生形成良好的思想行為規(guī)范，樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，由于青年學(xué)生心智尚未成熟，容易受到不良誘導(dǎo)，產(chǎn)生偏激狹隘的思想。所以，教師有必要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指引，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光來批判地看待西方文化和社會(huì)制度，避免其出現(xiàn)全盤西化的錯(cuò)誤思想，從而建設(shè)起積極向上的校園精神文化品位。

二、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體性地位

現(xiàn)代教育提倡以人為本，也就是以學(xué)生為本，以育人為核心，這也是校園精神文化建設(shè)的目的所在。因此，高師英語(yǔ)課堂教學(xué)要滲透校園精神文化建設(shè)，就必須要尊重學(xué)生的主體性地位，并堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性地位。在教學(xué)過程中，教師要改變以往灌輸式的被動(dòng)教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將授課權(quán)利交給學(xué)生，在課前引導(dǎo)學(xué)生分組或自行針對(duì)授課內(nèi)容查找并搜集相關(guān)資料，動(dòng)手制作PPT，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后由小組或個(gè)人上臺(tái)向全班講解教學(xué)內(nèi)容。教師在其中要做好引導(dǎo)工作。這不僅可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，而且可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

三、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

高師英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的不僅是要豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力，并使學(xué)生的人文知識(shí)得到拓展，使學(xué)生的人文素質(zhì)得到提高。另外，青年學(xué)生雖然具有很強(qiáng)的新事物接受能力，但由于其人生觀和價(jià)值觀尚未成熟，在思維方式、生活方式和價(jià)值觀念都與本土文化大相徑庭的西方文化面前，很容易產(chǎn)生迷惘，甚至出現(xiàn)過分崇尚西方文化，而忽視本土文化的現(xiàn)象。因此，在高師英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在向?qū)W生講授西方風(fēng)土人情等異域文化時(shí)，要注重適時(shí)引入本土文化，并對(duì)中西方文化之間存在的差異進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比的同時(shí)，教師還要將校園精神文化建設(shè)的內(nèi)容有機(jī)地融入其中。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生辯證地吸收西方文化，幫助學(xué)生深刻挖掘其中的人文精神，汲取人文精華，還要幫助學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，使學(xué)生自覺地激發(fā)起民族自豪感和愛國(guó)熱情。

四、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)模式

在高師英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)模式也是滲透校園精神文化建設(shè)的重要途徑。一方面，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的英語(yǔ)環(huán)境，提出一系列與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、開展討論，層層遞進(jìn)，引入所學(xué)內(nèi)容。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，而且可以有效鍛煉學(xué)生的思維方式和思維敏捷度，提高學(xué)生的思辨能力；另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人陳述、二人表演、小組表演、演講、辯論等課堂互動(dòng)活動(dòng)，給予學(xué)生鍛煉英語(yǔ)技能、展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)。這不僅能夠有效提高學(xué)生的溝通能力和跨文化交際能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以開放、合作、交流、互動(dòng)的方式開展自主學(xué)習(xí)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組收集某社會(huì)熱點(diǎn)的相關(guān)資料，然后，以組內(nèi)合作的形式進(jìn)行深入挖掘與探討，最后，在課堂上以英漢雙語(yǔ)演講的形式進(jìn)行成果匯報(bào)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高其人文素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)言是文化的載體，文化影響著學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升。新課改背景下，要求不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，這就要求課堂教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的塑造。本文首先闡述了語(yǔ)言和文化的關(guān)系，然后提出英語(yǔ)課堂教學(xué)中英語(yǔ)文化塑造的策略，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該從詞匯和習(xí)語(yǔ)、課文教學(xué)和對(duì)話活動(dòng)、社交禮儀和習(xí)俗、文化背景專題講解等方面，塑造濃厚的英語(yǔ)文化，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)。