有效組織中學化學課堂討論的設計與反思

【摘 要】目前中學化學課堂中的討論有效性不高，教師缺乏組織討論的能力是導致課堂討論低效的主要原因。本文以筆者執教九年級化學第四單元“課題4 化合價與化學式”時組織的一個課堂討論為例，從討論的準備、啟動和結束探討有效課堂討論的組織。

【關鍵詞】中學化學 課堂討論 有效性 組織 化合價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0068-02

新課程倡導學生合作學習，討論是一種重要的合作學習方式。課堂討論越來越多地出現在中學化學課堂教學中，然而熱鬧的討論背后，徒具形式的低效討論屢見不鮮，課堂討論有效性亟待提高。有效的課堂討論，應該是學生廣泛參與、指向學生的進步和發展的，即使盡可能多的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得協調性的、整合性的發展。現以筆者執教九年級化學第四單元“課題4 化合價與化學式”時組織的一個課堂討論為例，談課堂討論的有效組織。

一、課堂實錄

[教師]（展示下圖）投影的是一些物質中元素的化合價，大家能否通過同種或同類元素比較，發現、歸納出化合價的一些特點呢？請大家以四人為一小組，先獨立思考再小組討論，每小組派一位同學做好記錄，討論結束后我要請各組匯報你們的討論成果。（學生分組討論，教師巡堂，參與其中五個小組的討論。）

[教師]同學們，通過大家開動腦筋，互相啟發，討論已經得出了一些結論，下面請各小組分別匯報成果。

[學生A]化合物中元素的化合價都是前正后負，大家看寫在前面的都是正價，寫在后面的都是負價。另外，我發現有些化合物里原子個數比可以抵消。

[教師]哦，這和元素的化合價有什么關系？

[學生A]先把元素的化合價取絕對值，如果它們的比為1：1，就不寫原子個數比了，不是的話就就交叉寫個數比。

[教師]是這樣嗎？（部分學生：是的）

[學生B]當原子個數比為1：1時，兩種元素的化合價互為相反數，也就是兩元素化合價相加為零。再以Al2O3為例，兩元素的原子個數乘以化合價后相加也是零。

[教師]我明白了，如果化合物的原子個數比為1：1，說明兩種元素化合價數值相同正負相反；而原子個數比不為1：1，說明兩種元素化合價數值不相同，但是這兩種元素的化合價乘以各種的原子數的和等于零。是不是？（多數學生：是的）

[學生C]第四行的都是單質，元素的化合價都是零。

[學生D]我發現，化合物里邊，除了氫元素以外，金屬元素都是正價，非金屬元素都是負價。

[學生E]我補充，氫元素的化合價都是正一價，在化合物中。

[學生F]氧化物中氧元素都寫在右邊。

[教師]是的，這是從書寫的角度看，從化合物角度看呢？

[學生F]都是負價。

[學生G]一種元素與其他元素形成不同的化合物時，它的化合價也不同。比如，第三行FeCl2和FeCl3中鐵的化合價不同，FeCl3和Cl2O的氯元素化合價也不同。

[學生D]我認為G同學的說法不對。你看，FeCl2和FeCl3中氯的化合價是相同的。所以應該說：一種元素與其他元素形成不同的化合物時，它的化合價可能不同。（學生掌聲）

[學生H]從前三行可以發現，這些化合物都是由兩種元素組成，比如H2O，氫的化合價為正一價，氧的化合價為負二，它們的原子個數比是2：1的。也就是說，某元素的化合價是等于另一種元素的原子個數的。（學生掌聲）

[學生I]我覺得應該是這兩種元素的化合價絕對值的比值等于原子個數比的反比。比如，Cl2O里原子個數比為1：2，但化合價不是+2和-1而是+4和-2，所以只能說是比值。（學生掌聲，聽課教師掌聲）

[教師]真好。同學們不僅找出元素化合價的一些規則，還發現了化合價與化學式書寫的一些聯系，非常了不起，這是下節課的學習內容。如果不是時間關系，老師非常愿意和大家一起繼續探究下去?，F在，我把剛才大家的討論結果梳理一下。

[教師]（展示）

1.化合價有正價、負價；

2.氫元素通常顯正價，氧元素通常顯負價；

3.金屬元素與非金屬元素化合時，金屬元素顯正價，非金屬元素顯負價；

4.一些元素在不同物質中可顯不同的化合價；

5.單質里，元素的化合價為0；

6.化合物里，元素正負化合價代數和為零。

二、課后反思

1.準備充分是有效討論的基礎

討論問題直接關系到課堂討論的質量，可以說是課堂討論的靈魂。討論的內容首先應該是“有價值”的，即問題應是教學的重難點、關鍵點或學生認知的易錯點。此次以“化合價有哪些特點”作為討論內容就是基于以下考慮：在中學階段，化合價是重點也是難點，如果在上課時只重視知識點的講授，急于將結論呈現給學生，忽視學生的認識理解過程，易造成學生機械記憶，不利于后續利用化合價書寫化學式等教學內容的學習。

其次，討論問題的難度要考慮學生思維的“最近發展區”，過易或過難都不利于討論的深入。對于有一定難度的問題，學生應該具備討論問題所需的知識背景，也可以由教師提供必要的討論素材。本次討論以分組形式為學生提供了三種單質九種化合物、包括金屬和非金屬共七種元素的化合價，其中包含的多種化合價規律，難度有淺有深，能使絕大多數學生在討論有所發現和收獲。

再次，要向學生說明他們在討論中應承擔的任務。為防止討論出現“野馬脫韁”的情況，教師要在討論啟動前明確要求。如討論前就向學生明確：討論內容—通過同種或同類元素比較，發現、歸納出化合價的特點；分工—組成四人討論小組，專人記錄和匯報討論成果；方式—先獨立思考后小組討論，再小組間交流。實踐表明，任務驅動有利于討論的有序進行。

2.合理參與、調控是有效討論的保證

第一階段即小組內討論，容易被老師們忽視，老師們往往認為此時應放手讓學生去討論，自己可以置身事外了。其實小組內討論是否取得成效是整個討論有效與否的關鍵。筆者在巡堂過程中主要扮演了促進者和共同學習者的角色：經過約三分鐘的獨立思考后，大部分小組開始進入討論，有兩個小組成員還在翻看課本或投影的素材，筆者就分別詢問“你們碰到什么困難了嗎？”了解到學生不知道如何利用素材討論時，筆者提示“單質中元素化合價有什么相同之處”、“化合物中氫元素化合價有什么特點”等；當學生能夠有所發現，用“看，你們不是已經有發現了嗎？再想想，你還可以發現更多”進行鼓勵；筆者還參與另外三個小組的討論，傾聽他們的發言，對其討論是否切題、觀點是否正確做了簡要的分析和評價，同時大體了解討論情況。

在多數小組的討論聲音逐漸降低后，筆者宣布開始第二階段即小組間交流，由小組代表匯報本組討論成果。有了小組討論堅實的基礎，學生積極踴躍，八個小組派代表都做了發言。此時筆者扮演了管理者和評價者的角色：讓學生充分表述觀點，對不夠清楚的表述加以整理（對學生B的發言），引導學生圍繞討論主題深入分析（對學生A和F），對其觀點是否正確做出恰當的評價。教師適時適當的引導和評價，促使學生積極思考，課堂氣氛濃烈，高潮迭起。對精彩的發言，不僅學生，聽課的數百教師也被打動，自發給予熱烈的掌聲，師生陶醉其中！

3.科學小結使討論升華

當預設的目標基本達成時教師要及時結束討論。討論結束時，要防止“虎頭蛇尾”的情況，教師應對討論結果做總結。此時，筆者不僅將學生的發言做了整理，也提醒學生面臨的新問題，幫助學生加以深化和升華，為后面的教學做好準備。

三、專家點評

本節課較好體現了初中化學課程改革的理念，運用課堂討論，充分調動學生參與課堂教學。從課堂觀察看，本次討論是有效的，體現在：學生參與面廣，幾乎所有學生都積極參與到活動中；教學進程與學生認知吻合，基本上兼顧到學生的整體水平；較好地發展學生學習化學的興趣，促進學生思維的發展和科學素養的提升。

課堂討論充分體現了“教師主導、學生主體”，對實現義務教育化學課程目標有著重要意義。要保證課堂討論的有效，教師對討論的全過程進行合理有效的組織至關重要，教師要在其中扮演好引導者、促進者、共同學習者、管理者和評價者的角色，這就要求教師既要熟悉基本理論知識，又要多組織討論，在實踐中提高組織的能力。

【參考文獻】

[1]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007（1A）

[2]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究 [M].上海：華東師范大學出版社，2009

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃A類課題（編號2011A0025）《中學化學課堂教師有效教學行為的研究》的研究成果。

【作者簡介】周愛平（1976- ），男，桂林人，桂林市教育科學研究所中學化學教研員。研究方向：中學化學教學與研究。

（責編 羅汝君）