構建初中語文有效教學

井伊康

【摘 要】

深讀文本，品讀文本，研讀文本，慢慢細讀，抓住文本的細節之處，讀出文本描繪之處，感悟出文本所含之意蘊，研讀出文本所蘊含的精神。教師可以采取多種形式朗讀，讀出畫面，讀出情感，讀出個性，讀出方法，讀出啟迪。讓學生在閱讀中提升思維能力和語用能力。

【關鍵詞】

深讀文本 跳讀文本 創設情境 有效教學

在初中語文閱讀教學中，教師要善于引導學生閱讀，指導學生抓住文本中的關鍵詞，進行探究文本，讓他們的思維在碰撞中產生火花，涌動智慧，形成解讀能力。我結合平時課堂教學，談幾點個人看法，僅供同仁商榷。

一、深讀課文，感悟人生真諦

蘇教版七年級有篇課文《三顆枸杞豆》，這篇文章通過“我”受三顆枸杞豆的啟示，由淘氣鬼最終成為植物學家的故事。告誡人們要珍惜時間、珍惜生命，決不能見異思遷，知難而退，否則必將一事無成。我聽了一位老師的課堂教學，感觸很深，現呈現教學片斷：

師：“我”由一個淘氣鬼成為了一個植物學家，除了三叔的指引，還有哪些重要的因素？我們一起來探究成功的奧妙。

PPT呈現：三叔的引領是“我”成功道路上的重要鋪路石，除此之外，“我”成功的因素還有哪些？

生1：我覺得還有因素，作者是很喜歡大自然的。

師：友情提醒，這是一篇小說，文中的“我”并不是作者。文中哪些語句能看出“我”是喜歡大自然的。

生2：在第6小節，說“我”又舊病復發了。

生3：還有文章第3小節以及第8小節，對景色的描寫上，用比喻句的修辭手法說陽光像金色的絲綢，都流露出了“我”對大自然的喜歡。

師：那是不是只要喜歡就可以了呢？三叔也有很多喜歡呀，可不還是沒有成功嘛。

生4：要熱愛，要執著。

師：是的，迷戀是超越的原動力。我們要由興趣——志趣——意趣——情趣。

生5：還要有理想，要勤奮。

師：是的，老師覺得還有環境的影響，你看，這個小樹林就是“我”成長的舞臺，所以我成為了一個植物學家。孟母三遷講的就是這個道理。我們一起讀（PPT呈現）：理想需要勤奮者執著地澆灌，它的種子才會在春天發芽。理想需要受挫者意志的考驗，它的天才會那樣蔚藍。理想需要披荊者無畏的勇敢，它的路才會通向遠方。理想需要平靜者耐心地等待，它的船才會駛向彼岸。

反思：課堂的有效性是我們一線教師一直在追尋和探索的方向。很多的時候，我們對于一篇文本的理解都有許多新穎而獨特的視角，可是有些時候，在追尋新的視角時，就會忽視了“語文味”，有時候會發現我們課堂是樸實的，不能很好的讓學生深入解讀文本，還需要引領。引領不是一味的疊加，而是一種整合。利用音樂、畫面、板書等引領，有效提高課堂整體效率。有時還可利用演課本劇、游戲等，促進課堂教學的效果。可見，教師應該是課程的設計者，更是課堂的引領者，清晰的教學思路是成為引領者的保證，而豐厚的文化底蘊更是成功引領的點睛之筆。妙語連珠的導語過渡、睿智真誠的點評賞識，無不彰顯著一個語文老師扎實的教學基本功，營造著濃濃的語文味。 成長不僅是學生的專利，也是我們老師在一節課中最大的寶藏。

二、跳讀文本，整體感知

呂叔湘老先生曾說：“文本細讀就是從語言出發，再回歸語言。”在閱讀活動時，采用跳讀，跳讀就是專門尋找所需材料的閱讀方法。跳讀不要求對文章必須從頭至尾的通讀，只要抓住文章的主要部分，選讀某些章節就可以了。跳讀時要眼腦并用，精神高度集中，迅速掃描，尋找所需材料。呈現聯系片段：

師：這三顆有著特殊意義的枸杞豆，征服了年少的“我”，最終使“我”成了一名植物學家。但在這之前，“我”是什么樣的人呢？結合課文的內容，讓學生用自己的語言進行概括描述。

生1：“我”貪玩，熱愛大自然就行。

師：“我”為此經常挨打，但“我”并沒有改變自己？你是從那里看出來的。

生2：我并沒有為此而改變自己，從課文第6自然節里可以明確的：“訓斥和拳頭，確實使我乖乖地上了幾天學。但沒有幾天，我經過小樹林的時候，有舊病復法了。”

反思：感知文本，一定要讓學生對課文深沉解讀，要求學生去和文本對話，需要借助自身的生活積淀喚醒思維觸角。要在感知的基礎上，了解文章的內容。感知要求多角度，從而重構文本的內涵。

三、創設情境，走進“三叔”

師：是誰讓我改變的呢？

生：三叔。

師：茫茫人海中，大千世界里，震撼我們心靈的人和事，即使象那曇花一現，即使如那流星劃過，但永遠也磨滅不了刻在我們心靈的印記！如果沒有了“三叔”，“我”的命運也將改寫了。提到三叔，幾許傷感涌上心來，他是怎樣的一個人呢，下面請讓我們走進他，了解他。（分角色朗讀課文，注意朗讀的語氣和感情，感知三叔的形象，在書旁做好注。）

反思：語文課堂教學的有效，應體現在教師教學語言的美。優美的語言更能夠激發學生的學習興趣，也是對學生語言修養的潛移默化的提升。讓學生在書上做好旁批注，形成自己的觀點。不動筆墨不讀書，培養學生良好的閱讀習慣。

學生是課堂活動的主人，語文課堂教學的有效，應體現在學生的活動上。教師只是一個引領者。新課標更關注學生的成長，在活動的過程中培養學生語言表達、語言交際的多種能力。通過閱讀課文，讓學生有感情的投入，并從學習中獲得積極地情感體驗。在整個教學中，除了理解重點句子，不用太多的說教。深入文本，品讀文本，研讀文本。想象人物說話時各自的語氣、神態和動作，并進行空白處的補充。細讀文本，讀中體會，以讀代講，以讀悟情。通過自由讀、分角色朗讀等多形式的朗讀，體會“三叔”有著遠大的理想，一生屢立志向，但因為沒有持之以恒，虛度年華以至于一事無成，悔恨終生。

綜上所述，語文課堂教學的有效，應體現在學生對文本的潛心細讀，讓學生說出心中的感悟，學生對世界的認識，對人生的感悟，對價值的理解，大多建構在對文本的理解上，作為教師，我們要引導他們去認識，去建構自己的正確的認識體系。