例談高中語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的藝術(shù)

李馬云

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是教師和學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，而且這個(gè)對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)該是建立在平等的基礎(chǔ)之上的。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透“對(duì)話教學(xué)”的理念，已經(jīng)是大勢(shì)所趨，成了核心的內(nèi)容。對(duì)話教學(xué)的理念，使語(yǔ)文課堂打破了以往教師自言自語(yǔ)的狀態(tài)，而是實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本三者之間的平等互動(dòng)交流，它就像一股春風(fēng)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生與文本情感互動(dòng)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造對(duì)話的氛圍

學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，思考就要從有所疑問(wèn)開(kāi)始，課堂教學(xué)的本身，就是釋疑答惑的過(guò)程。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以參考教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的渴望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)，這樣的做法可以最大程度地提高教學(xué)效率。事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，可以有效地營(yíng)造互動(dòng)對(duì)話的濃厚氛圍。

例如在教學(xué)屈原的《離騷》這一課時(shí)，教師就可以采用這樣的方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話：首先組織學(xué)生觀看關(guān)于屈原的視頻，包括紀(jì)錄片以及相關(guān)的電影，之后，教師就可以帶有一定的目的，對(duì)學(xué)生提出下面的問(wèn)題，引起他們的思考：屈原選擇抱石沉江的原因到底是什么？他遇到了什么樣的憂慮？等等，由于有了觀看視頻的基礎(chǔ)，再加上對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，紛紛暢所欲言，互動(dòng)交流，通過(guò)對(duì)話溝通，得到了滿意的答案，在此過(guò)程中對(duì)于屈原這個(gè)人物也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

對(duì)話教學(xué)，要想做到行之有效，關(guān)鍵就在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該抓住課文中的焦點(diǎn)內(nèi)容，找出其中學(xué)生最感興趣的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的整體把握和深刻解讀。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際能力，給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，打造開(kāi)放型的和諧課堂模式，從而保證良好的教學(xué)效果。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，推動(dòng)對(duì)話的深入

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹“對(duì)話教學(xué)”的理念不能流于形式，更應(yīng)該注重對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。要想提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，重點(diǎn)就在于教師要在對(duì)話的過(guò)程中抓住機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生的對(duì)話不斷朝著更真、更深、更廣的方向發(fā)展。課堂對(duì)話從質(zhì)疑開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，提高對(duì)話的真實(shí)性，同時(shí)，還要注重不斷引導(dǎo)學(xué)生深入體味課文內(nèi)容，使學(xué)生的思維能力向深層次發(fā)展，不斷挖掘?qū)υ挼纳疃纫约皬V度。

例如在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，其中在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞第5段的內(nèi)容時(shí)，教師可以先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，利用三分鐘左右的時(shí)間思考，并且把自己喜歡的詞句勾畫(huà)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，大膽質(zhì)疑：比如思考“課文中提到的牛乳還有輕紗，是用來(lái)形容月光的嗎？”還可以引導(dǎo)學(xué)生注意動(dòng)詞的使用，比如文中出現(xiàn)了“畫(huà)在荷葉上”，其中的“畫(huà)”換成“印”可以嗎？教師這樣環(huán)環(huán)相扣，層層深入的引導(dǎo)，就在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)話的激情，架起學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話的橋梁。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師作為一個(gè)組織者，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的熱情，同時(shí)教師也是對(duì)話者，他推動(dòng)了學(xué)生和文本之間的對(duì)話，教師更是促進(jìn)者，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠正確把握文本的內(nèi)涵，從而不斷豐富自身的人生體驗(yàn)。

三、注重平等，閃耀對(duì)話的精彩

對(duì)話教學(xué)和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，它注重的是雙向的交流溝通，而且是以平等和尊重為基礎(chǔ)的，所以，教師要抓住對(duì)話教學(xué)的精髓，構(gòu)建平等合作的氛圍，改變以前教師一味講授的方式，轉(zhuǎn)變成師生彼此之間的協(xié)同合作。在這樣的對(duì)話教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且以此作為切入點(diǎn)，打造精彩的語(yǔ)文課堂。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以大膽地展現(xiàn)自己，從而建立自己的自信。

例如在教學(xué)魯迅的《祝福》一課時(shí)，在第二課時(shí)安排的內(nèi)容是探究祥林嫂的死因，教師可以先出示這樣的問(wèn)題：祥林嫂是自然死亡還是自殺或者是他殺？誰(shuí)和祥林嫂的死亡有關(guān)系？是直接關(guān)系還是間接關(guān)系？他們是怎樣逼迫祥林嫂的？然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位調(diào)查祥林嫂的相關(guān)資料，并且形成分析報(bào)告。在第三課時(shí)時(shí)，就前面的調(diào)查進(jìn)行交流質(zhì)疑，以小組為單位發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且認(rèn)真聽(tīng)取其他小組的意見(jiàn)，最后學(xué)生在這樣的平等交流中，自然而然地得出“是封建禮教逼死了祥林嫂”這樣的結(jié)論。

對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)，就是師生之間建立的平等關(guān)系，這也是和新課程改革中“以人為本”理念相一致的。真正的教育應(yīng)該是一種心心相印的教學(xué)活動(dòng)，課堂就是師生之間對(duì)話交流的舞臺(tái)，教師要以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)話中展示自我，升華情感。

對(duì)話教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生之間思想交流的平臺(tái)，它重視師生的共同參與，相互補(bǔ)充，在這樣的交融中開(kāi)闊大家的眼界，提升思想的創(chuàng)新性。教師應(yīng)該遵循對(duì)話教學(xué)的原則，通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，深入對(duì)話，同時(shí)注重平等合作，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生展示自我的渴望，最終不斷提升語(yǔ)文課堂的高效性以及精彩性，使我們高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳。