讓學生作文綻放個性之花

張小琴

個性化作文是指在新理念的指導下，讓學生成為寫作的主人，讓作文表現出個性和生命的色彩。在個性化作文中，學生可以自由地寫出自己內心想寫的話，表達自己最真實的情感，表現富有個性特點的創意。那么，如何讓學生的作文綻放出美麗燦爛的個性之花呢？ 在此，結合教學實踐作如下幾方面探究。

一、學會發現，積累素材

每一個學生都是獨立的個體，他們所處的環境千差萬別，我們要引導學生學會發現。生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。我們放手讓學生以自己獨特的視角去觀察生活，從中擷取獨具特色的寫作素材，讓作文體現出個性化的風采。那么如何去發現呢？我認為應該從如下幾方面著眼。

第一，從身邊的生活中發現，每一個人從出生開始，就對周圍的世界形成了自己的感知，比如，他們在各自的家庭中一天天成長起來，而家庭就蘊含著豐富的寫作素材，是發掘寫作素材的寶庫。每一個置身于家庭中的學生，也在以自己的角色演繹著多彩的情節，這些情節有的充滿著溫馨，若春風蕩溢，有的充滿著無奈，若秋風凄雨，有的充滿著陽光，若人間樂園……教師要引領學生去發現這些多姿多彩的素材，在寫家庭生活的作文時，就為個性化寫作耕耘了一片沃土；第二，從校園生活中發現，校園是學生生活的主要場所，也是一個萬花筒，每天都呈現著不盡的精彩。這里有教師對學生的諄諄教誨；有小學生展翅飛翔的夢想；有各類充滿趣味的活動，有取得成功的愉悅；失敗的痛苦；有同學之間說不盡的心靈絮語……教師要指導學生以獨特的眼光去觀察校園生活，從中采集素材，寫進作文，賦予作文鮮明的個性特征；第三，從閱讀資料中去采集，如果學生的閱讀僅僅局限于課本，顯然是不能滿足需求的，因此，教師要引導學生從大量的課外閱讀中采集寫作素材。在教學過程中，教師首先要注意培養學生持之以恒的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，讓學生從各類書籍的閱讀中享受精神的盛宴。其次，好記性不如爛筆頭，教師要教會學生閱讀的方法，讀、記結合，在閱讀將自己認為有價值的詞語、句子、情節等抄錄下來，并在理解、品賞的基礎上背誦下來，內化為自己的東西，以便在作文時信手拈來，為我所用。課外閱讀具有個性化的特點，這種個性化運用到作文中，也使作文彰顯了個性。

二、自由表達，體現個性

新大綱強調作文要讓學生“自由表達”。只有為學生創造了自由表達的環境，學生個性化的語言才能得到培養。那么，如何讓學生自由表達呢？首先，要降低作文的難度。長久以來，作文讓學生感覺到的一直是一副嚴肅的面孔，學生“談文色變”的情況較為普遍。結合新大綱的指導思想，我們在作文教學中要把傳統意義上的“作文” 改變成“習作”，所謂“習作”就是學生可以自由地寫出自己的所見所聞，感想、感受和想象，不是為了給老師家長看而寫，不是為了寫而絞盡腦計，憑空想象。教師要通過有效的教學策略讓學生感受到寫作的樂趣，寫作的吸引，產生寫作的主動性。其次，作文的形式要靈活，題材要放寬。小學生受多種因素的限制，他們還不能自由的表達，而我們在過去的作文教學中，題材的確立也往往限制了學生的自由表達，在寫作訓練中，教師為了作文的規范化，往往要為學生劃分一定的范圍，不管學生喜歡不喜歡，都得按著要求去寫。對此，在今后的作文中，教師要做到顧全大局，放手讓學生去寫自己的熟悉的，喜歡的，讓個性得到自由自在的揮灑。第三，尊重學生的個性差異。學生的個性不同，有的熱情，有的內向，有的開朗，有的含蓄，有的溫和……而這些個性往往會體現在作文中，所謂文如其人。這就體現了教師在作文教學中培養學生良好的個性的必要性。結合學生的不同個性特點，我們可以在班級的墻報上開設“心里話”“小評論”“為同學點贊”“寫給老師的一封信”等欄目，讓學生在這里說真話、講真情，在自由寬松的形式下，讓學生不拘一格的寫作，為學生搭建一個暢說欲言的平臺，培養學生健康、陽光的個性。

三、作文講評，鼓勵個性

教師在作文講評中，可以糾正也可以強化某種作文導向。因此，在講評時，教師對個性化的語言以鼓勵、欣賞的積極評價，可以引導學生在作文中注意運用個性化的語言。比如，在教學中我的學生寫出了這樣的語言“小烏龜看到我放學回家就兩眼放電”“我看到家里養的吊蘭沖我點頭了”等，這些語言充分體現了兒童的特點，他們的眼里世界如同美麗的童話一般，作文中，他們的語言插著想象的翅膀在飛翔。在講評中，教師要給予及時的肯定和真誠的表揚，讓學生大膽想象，寫出更多精彩的個性語言，把豐富的世界表達的更加詩情畫意。脫離兒童心理特點的批評很可能扼殺他們的個性，造成模式化，統一化的局面。而這樣的作文是難以出現精品的。

四、總 結

綜上所述，新課改理念下，小學作文的個性化教學得到了廣大教師的重視，在作文教學中，我們只有讓學生成為寫作的主人，學生才能寫出獨特的感受，真實地描述出自己的內心世界，才能寫出文質兼美的作品。作為學生作文的引路人，我們要不斷探究有效的教學策略，讓學生寫出真正的個性化作文，讓個性之花盡情綻放！