培智教育中寫字教學宜扎根固本

文茂敏

《語文課程標準》中強調(diào)指出：“小學生的寫字姿勢要正確，并且養(yǎng)成良好的寫字習慣，要做到規(guī)范端正，整潔大方”。寫字教學對于在小學階段的智障兒童來說顯得尤為重要，應(yīng)該是小學語文教學的重點。低年級的語文課堂教學中描紅的內(nèi)容在每一課的練習中都有安排，但教學中往往又容易被忽視，對于智障兒童，這一方面更是被輕描淡寫，應(yīng)引起我們的重視。

一、常規(guī)指導，培養(yǎng)習慣

在寫字訓練時，對學生應(yīng)進行常規(guī)性的指導，特別是培智教育過程中，兒童養(yǎng)成了正確的寫字要領(lǐng)之后，對于培養(yǎng)他們的學習習慣很有幫助。在坐姿，執(zhí)筆姿勢以及運筆的技巧方面要進行正確的指導，特別是字的間架結(jié)構(gòu)要引導學生把筆畫擺的舒展美觀大方。對于他們來說，養(yǎng)成了正確寫字的姿勢以后，可以在提高學生漢字書寫質(zhì)量的同時鍛煉自己的身心，促進他們健康成長。因此，對于他們來說，培養(yǎng)寫字姿勢，養(yǎng)成了良好的書寫習慣，是小學語文學習過程中不可或缺的重要組成部分。比如在一年級寫字教學中，可以先進行課件演示，以師范的寫字姿勢讓學生觀察討論并了解正確的執(zhí)筆和寫字的姿勢，再以口訣的形式牢記心中。可以讓領(lǐng)悟較快的學生多幫助進步緩慢的兒童，幫助他們理解記憶。在《兒歌》中要強化寫字中“三個一”意識，互相幫助，相互糾正。教師在指導時可以對這些兒童多關(guān)心一些，手把手矯正寫字姿勢，特別是漢字間架結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)引導學生注意方塊形特征，無論是獨體字，還是左右結(jié)構(gòu)的字，都要求要求基本等高，布局勻稱，如：大、剛、防、好、需、以及姿、是等漢字，都要顯現(xiàn)方塊形的基本特點。

二、講清要領(lǐng)，做好示范

智障兒童要想寫好字，需要不斷地練習，在有了一定寫字基礎(chǔ)之后，才有可能將這種基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄堋Ｒ虼私處熢趯懽值慕虒W過程中，根據(jù)智障兒童的生理和心理特征，從他們的興趣愛好出發(fā)，幫助他們掌握寫字基礎(chǔ)知識，同時讓學生理解和掌握一雖然字形相近，但與眼有關(guān)的是目字旁，與太陽有關(guān)的是日字旁，這樣學生就容易記憶。在教學描紅左右結(jié)構(gòu)字的時候，先讓學生特別是智障兒童分清哪些是左右結(jié)構(gòu)的字，哪些字左右寬度一樣，哪些字左右寬度不一樣。教師最好列舉一些有代表性的字進行示范講解，教師示范的同時學生練習模仿，并從中掌握一些關(guān)鍵性的姿勢要領(lǐng)。可以先畫出幾個田字格，列舉典型字例，在田字格中邊講解邊書寫，以“森”字為例，告訴學生哪幾筆要寫得稍短些，豎要在什么位置收筆。下面的倆個“木”字在寫法上有什么不同等。多關(guān)心智障兒童的掌握程度，特別告訴他們注意有些字所占的比例不一樣，還要注意位置的不同，筆畫發(fā)生相應(yīng)的變化，如“森、睛、晴”等字，讓這些學生和其他學生一樣掌握字的間架結(jié)構(gòu)。

三、觀察聯(lián)想，活化字形

新課標中明確提出：應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的美好情感。智障兒童的觀察能力較差，而觀察又是認識事物的先決條件。因此要多引導他們觀察漢字的字形，基本把握每個字的筆畫所占的位置有什么不同以及在田字格中所占的位置。培養(yǎng)學生對漢字的興趣的方式有很多，因為漢字的筆畫很抽象，可以根據(jù)漢字的構(gòu)成給學生講故事，既讓學生感興趣，有讓學生記住這個字。如“郭”就有這樣一個容易記憶的故事：一點一橫長，口字在中央，子字去拉仗，耳朵被拽多長。這樣的順口溜故事學生一下子就記住了這個字，一邊說著順口溜，一邊就把字寫出來了，對于智障兒童更是一個好方法。除了故事和順口溜以外，還可以通過比喻的方式讓學生進行記憶，如“撇”就像刀，“捺”就像劍，“點”就像雨點。“橫”就像扁擔。還有的字可以從整體上來記憶，比如“傘”字，給學生想象的空間，無論是說像蘑菇，像大樹等都是正確的，只要能幫助學生特別是智障兒童記憶都可以。教學時可以利用多媒體技術(shù)的畫圖功能，讓學生產(chǎn)生興趣和寫好漢字的欲望。有些很簡單的漢字雖然筆畫少，但寫起來并不很簡單，以“人”字為例，應(yīng)引導學生觀察想象，讓漢字變得很有動感，利于學生記憶。

四、美感熏陶，提升情趣

《語文新課標》中對學生書寫漢字提出了一些要求，特別要求學生能夠感受到漢字的形體之美，提升情趣。多數(shù)漢字都是象形字和會意字，無論從字形還是寓意來說本身就很美，就像一幅美麗的圖畫。我國歷史上很多的畫家也是書法家，書法家也是畫家，常被尊稱為書畫家，從中可以看出漢字的美和畫面的美有很多相通之處。因此，在教學時應(yīng)與美術(shù)畫圖相結(jié)合，激發(fā)智障兒童的學習興趣，寫好字的同時感受到美好的生活，提升生活品質(zhì)。對于智障兒童來說，可以先了解他們的愛好，可能有的喜歡美術(shù)，他們也會在美的熏陶之下獲得審美情趣，從而變得樂寫愛寫。其實有些字，學生掌握了間架結(jié)構(gòu)以后，寫的時候就像在畫畫，知識不是用畫筆，而是手中的鉛筆或鋼筆。有些字學生很難把握，會把字寫歪了，如“心”字，我們可以讓學生多寫多比較，把寫得好的學生包括智障兒童，請他們到黑板上進行板書，并且當場點評，并適當?shù)谋頁P。這樣，不僅保護好他們的自信心，而且讓智障兒童獲得信心和勇氣，以鼓勵他們?nèi)〉酶蟮倪M步。

著名的教育家葉圣陶先生說：“學生的良好習慣只有經(jīng)過反復的磨煉才能達到。”對于智障兒童而言，在教學寫字時應(yīng)該扎根固本。因此，應(yīng)該采用多元方法鼓勵他們獲得寫好字的信心。這樣，讓智障兒童在奇妙的漢字世界里找尋到快樂，獲得美的享受。