談語文課堂中的多媒體應用

袁婷

傳統(tǒng)的語文教學依憑教師的口筆傳授，固然有很大的優(yōu)勢，在多年的實踐中，許多語文教師也一直使用著這種傳統(tǒng)的教學模式。但這種傳統(tǒng)語文教學也有其弊端，而多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網(wǎng)絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。可以說，多媒體輔助教學，帶來了我們傳統(tǒng)課堂的革命，給我們傳統(tǒng)的課堂注入了一流清泉，它活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。

《新課程標準》指出：語文課程應注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

下面就我在教學實踐中的一些做法和體會，談些粗淺的看法。

首先，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會對學習感興趣，語文學習也是一樣，利用多媒體輔助教學能極大調動學生學習的積極性，多媒體手段在教學中的使用可以充分發(fā)揮它的直觀性、形象性的特點，學生可以看到形象的畫面，聽到動聽的聲音，結合課文內容，品味語言，品味詞句，品味作者的思想感情。這樣可以極大調動學生的積極性，營造良好的課堂氛圍。

如教《春江花月夜》一詩時，在課堂的導入環(huán)節(jié)，先激情導入“當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中會有無限遐想。我們自然會想到一些月相關的詩句”，這時在PPT顯示出一些之前學生學習過的詩句。同時在多媒體課件展示幾幅優(yōu)美的月夜圖，讓學生描述畫面，再配合優(yōu)美的畫面，放出示范的朗讀，幫助學生盡快進入課堂情境中。

其次，對于寫作素材的積累有較大的幫助，提高寫作水平。

多媒體教學手段可以營造立體生動的課堂情景，可以在課堂中貫穿大量的素材，通過生動直觀的方式傳授給學生。學生在如此情境之下，思維靈活了，視野開闊了，學生接受的信息量也隨之增大，這樣為學生提供了很多的作文素材可以積累，寫作時讓學生可以信手拈來。

如介紹作家時，杜甫、陸游等都是愛國主義詩人，利用多媒體可以呈現(xiàn)出其他愛國主義詩人，在課堂做簡要的整合，增強了學生的印象，也能在潛移默化中提高學生的寫作水平。

使用多媒體輔助教學時，有很多優(yōu)勢，但是教師使用時也要注意，語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學生接受與理解。

再次，可以在拓展處展開想象，幫助學生更好形成語文思維能力。

語文課堂，要讓學生插上想象的翅膀。多媒體教學可以幫助學生直觀地對事物有所感受，讓學生身臨其境。在此情此境下，教師也可以更貼合課堂學情地設計一些問題，進一步啟發(fā)學生，激發(fā)出學生合理的想象，讓學生更加透徹地思考、分析和質疑。

如必修5的課文《邊城》，沈從文在小說中為讀者營造了一個清新自然的邊城小鎮(zhèn)，想要表現(xiàn)一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。小說中質樸的人物性格、古老的風俗習慣深深打動了學生。但是因為大多數(shù)學生都沒有去過鳳凰小鎮(zhèn)，對邊城的美的感受僅僅停留在課文的內容中，學生的想象也是無邊無際找不到依憑。當用多媒體PPT課件呈現(xiàn)中鳳凰小城的青山綠水的圖片時，學生的想象開始有了腳踏實地的依憑，也能在這些圖片中拓展，更好的理解課文中作者營造出的那種美。

在確定了多媒體教學的優(yōu)勢之后，使用多媒體時還應注意以下兩點。

第一，課件的使用應是靈活的，便捷的。

我們在使用課件前，要想到課件是否有使用價值，是不是必須使用課件，課件的使用是否能提高課堂效率。如果沒有必要，教師還是可以選擇傳統(tǒng)的教學手段，否則會使課堂看起來很花哨，但是學生學到的知識卻很少。在使用課件時，還要根據(jù)課堂情況做具體調整，不可固化僵化，一味死板，這樣會影響課堂教學。在必要的時候，可以在平行班進行對比教學，進一步探究，思考多媒體教學的利與弊，以期達到最佳的教學效果。

第二，運用多媒體輔助語文教學應與傳統(tǒng)教學手段相配合。

在傳統(tǒng)語文教學中，對教師的教態(tài)、語言表達能力、邏輯思維能力都有較高的要求，教師要最大限度地調動整個課堂，傳統(tǒng)語文教學中的許多教學方法，都有很多自身的優(yōu)勢。多媒體輔助教學固然有很大的優(yōu)勢，但是并不能解決課堂中的所有問題，也不能完全取代傳統(tǒng)的語文教學。我們在使用多媒體教學時，只要堅持學生的主體地位，揚長避短，讓多媒體教學模式和傳統(tǒng)教學模式相得益彰，才能達到最佳的教學效果。