淺談初中地理教學學生思維能力的培養與訓練

邱剛鋒

【摘要】地理知識涉及宇宙、地球、大洲、國家、地區。內容包羅萬象，上至九霄太空，下至千米巖層和萬米洋底以及各國概況，民風民俗，經濟文化。這些復雜的知識內容，要在有限的時間里客觀地反映到課堂上，并使學生盡快掌握，重在培養學生的學習興趣，老師授課時，必須將地理學科的科學性、知識性、思想性、實用性、趣味性和跨學科性結合起來，采用靈活多樣的學習方法，大力提高學生的地理思維能力，讓學生學得輕松有趣，記得牢固扎實，就會根除學生學習地理死記硬背地理名詞，生吞活剝地理解地理知識的弊端。要讓學生輕松地學習，靈活地運用知識，教師必須培養與訓練學生的地理形象思維能力、抽象思維能力、邏輯思維能力和發散思維能力。

【關鍵詞】地理 ?思維能力 ?培養 ?訓練

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0142-01

一、利用直觀教具培養訓練學生的地理形象思維，激發學生學習興趣

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象來反映和把握地理事物本質的一種思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一顆火花、一個閃念，而且經常地存在于教與學的活動過程中。在教學中，對學生進行地理形象思維能力的培養與訓練，能激發學生學習地理課的興趣，全面開發學生大腦、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力。

在地理教學中，教師可提供的地理形象思維材料可分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形（黑板畫、黑板圖）附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。三是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境。

二、利用感性材料，提高語言表述，培養訓練學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生抽象思維能力有限，教師必須從學生實際出發，教學中充分運用感性材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表述，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游流域面積明顯比中、上游縮小，這種反常現象可作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，事實上教師已把原因告知了學生，因而，這一看似復雜的問題對初中生來說并不太難。

三、緊扣學科特點，培養訓練學生的邏輯思維能力

在地理教學中，教師為引發學習興趣，可從服飾、飲食、聚落、郵票、旅游、動植物、歷史事件、新聞報道、地理故事、地理趣談等多角度進行導入，以激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使學生成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關的地理知識？眾所周知，塔基原本是在高出河面數米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況得到令人信服的結論。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象，引發學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的，提高學生的邏輯思維能力。

四、利用生活經驗，培養訓練學生的發散性思維能力

實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，學生的學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。教學效果自然就越好。在自然保護區和野生動物及水產業等章節教學過程中，水產品種類及分布、自然保護區分布及珍稀動物，學生往往會出現顛三倒四、張冠李戴的現象，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大有改觀。例如：讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過的魚類，再把這些魚類按淡水或海洋進行分類，這就大大激發了學生的學習熱情。又如，把野生動物分布情況與旅游景點有機結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種生活經驗去識記野生動物或自然保護區就成了學生對以往旅游的美好回憶。

從理論上講，思維可以分為許多種，但在具體教學過程中各種思維活動是相互交叉、相互滲透的。再加上學科屬性，地理課是和政治、歷史、生物，甚至和語文相交叉的邊沿學科。教師在地殼運動、火山地震、板塊構造、生物的地理分布等章節的教學中，可以結合海原地震、汶川地震、印尼大海嘯及化石知識，只要教師引導得法、訓練有方，學生自然會綜合運用各種思維方式，從地理學科的角度解決諸如喜馬拉雅山地層中為什么會有海洋生物化石，兩大火山地震帶的分布，澳洲大陸上為什么有獨特的生物，以及紅海為什么會消失，地中海會變成新的大洋等繁難地理問題。

總之，思維是人類智力的核心，初中學生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其思維的嚴密性、深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響，有道是：“庸師向人奉送真理，名師則使人發現真理”。“授人以魚”固然鮮美可口，可解燃眉之急但終非長久之計，而“授人以漁”才是永久的，它促使學生學會怎樣捕魚，并將受益一輩子。

參考文獻：

[1]《中華人民共和國郵票目錄》84年

[2]《小學教師之友——地理卷》

[3]《中學地理教學參考》1999年第7-8期

[4]《上海教育》2001年第6期

[5]《義務教育初級中學社會第一冊及參考》