高職新聞專業工作室制教學模式探索與實踐

梁驥

摘 要 目前我國高校新聞專業傳統人才培養模式存在的問題，可以通過構建“工作室”來培養跨媒體、技能型、復合型和應用性新聞人才的創新型實踐教學模式來一一化解，基于工作室制的實踐教學模式的成功應用為高職教育的改革形成示范。秉承創新精神和實踐能力培養的理念，從創新型實踐教學過程形成、體系創立、平臺建設等方面探討實踐教學的實效性，從專業實踐教學、教學改革、學生成長成才和專業教學為地方經濟社會服務四個方面詳細論述該實踐教學體系的教學模式及實現方案。

關鍵詞 新聞人才；工作室；教學改革；實踐教學

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）08-0031-04

一、工作室制教學模式的內涵及操作框架

“工作室制”教學模式就是以學生為本，以專業教師為主導，以工作室為依托，以項目驅動學習，采用新聞實踐項目來引導教學，從而將理論與實踐結合在一起，做到教、學、做的有機結合，重點培養學生媒體業務能力。

新聞專業“工作室制”教學模式的操作框架如下：一是模擬新聞媒體的工作環境，構建由專業指導教師輔導，學生自我管理的專業實踐工作室。這樣可以使學生更深刻地了解新聞媒體的工作流程，使他們變被動接受為主動探索，使學生身臨其境體驗工作情境。二是完善實驗室建設，為學生提供更專業更齊全的實驗設備和模擬實踐環境。三是利用各種平臺，引入實踐項目。將專業課程中的實訓項目分解到實踐項目中去，讓教師和學生走出“課堂”，真實模擬媒體的新聞操作流程，讓學生實際參與其中。考核的方式也從傳統的卷面考試變成以是否完成實踐項目以及完成的效果對學生進行學習評價。四是加強與新聞媒體的合作，引入媒體記者、編輯參與教學實踐項目的指導，建立教學互動反饋機制。與相關媒體共建實踐教學基地，讓學生直接參與媒體的生產流程。學生提前接觸媒體、社會，使得學生相關專業業務能力得到全方面鍛煉，以縮短其職業適應期。五是培養“雙師型”教師隊伍。以工作室為平臺，積極開展以老帶新活動，每年安排教師去相關媒體掛職鍛煉，通過各種渠道為教師提供業務進修和培訓，并鼓勵教師積極申報和參與科研課題[1]。

二、工作室制教學模式具體實施

（一）發揮工作室“第二課堂”、“社會跳板”、“教學試驗田”作用

新聞專業要求學生在掌握一定理論知識的基礎上學會采訪、寫作、攝影、攝像、圖像處理、動畫制作、音視頻采集制作、廣告創意等多種專業技能。這些技能可以對應到一系列傳播載體，如報紙、雜志、電子雜志、廣播臺、新聞網站等。

以工作室作為切入點，促進新聞專業的實踐教學，主要表現在三個方面：一是作為“第二課堂”，拓展了課堂教學平臺；二是作為校外共建專業實踐基地的“社會跳板”，連接了校內外兩個平臺；三是作為“教學試驗田”，豐富了實踐教學指導方式。

做足“第二課堂”，拓展專業教學平臺，整合課堂分散教學內容，促進綜合知識技能轉化。以工作室為平臺的課外專業實踐中，要求學生將課堂所學知識技能轉化為自主的動手操作，其要求通常是綜合的、整體的、多元的。工作室可定期發行平面雜志、電子雜志以及開辦新聞網站、微博、微信平臺、新聞視頻點播平臺等，使得實踐教學的平臺得以拓展。

搭好“社會跳板”，著力打通校內外兩個實踐平臺。工作室作為校內專業實踐平臺，與校外實踐平臺緊密對接。學生在寒暑期或者其他課余時間在校外實踐基地實習，在工作室時不斷地實踐、轉化課堂所學專業知識理論和技能。

耕好“教學試驗田”，更多介入實踐環節教學，更具針對性地指導實踐。工作室的開設與運轉，是以專業教師輔導下的學生自主管理方式進行的。專業教師在課堂講授的同時，介入工作室不同部門，有針對性地指導學生學習相關專業技能。這不僅能更好促進學生對專業技能的掌握，也同樣能使教師發現學生在專業技能學習中存在的困難和薄弱環節。

（二）把工作室作為“演練場”、“反光鏡”和“火車頭”推進教學改革

1.演練場

以工作室為“演練場”，將現行教學成果進行實踐演練。工作室的架構包括平面媒體部、網絡媒體部和電視媒體部等部門。如圖1所示，工作室可以模擬一個小型媒體作坊，進而發展成為一個媒體公司，再模擬發展到一個媒體集團。這種行業專業“演練場”的設置，不僅考驗專業教學中師生的運轉能力，更提供了一個“類實戰”的平臺，讓教師發現教育教學中的利弊得失，推進教育教學改革。

2.反光鏡

以工作室為“反光鏡”，映照出行業對專業課程設置、課時安排、教學方法的要求。“演練場”式的工作室機構設置與工作要求，比較容易暴露現有專業教學中的不足與薄弱處，以及各項專業技能需要情況。根據課程實際與工作室學生實踐情況，需要不斷滾動調整課程計劃安排，編訂各專業核心技能課程的實訓內容及要求。

為了讓學生具備較為扎實的專業理論功底，擁有較高人文素養和開闊的知識面，需要針對課程體系進行模塊化設置，分設“人文素養”、“專業理論”、“專業技能”、“輔助知識”等課程群，如圖2所示。

另外，工作室的實踐也會促使教師的教學方法、授課方式有所轉變。根據經驗之塔理論，學生們對親歷過的成功與挫折的感觸最深，教學中利用他們親歷過的情況作為教學案例，他們最愿意聽，也接受得最快。因此，在具體教學中，要更加注重案例教學法的使用，將工作室學生親身實踐的案例充實到課堂教學中。

3.火車頭

以工作室為“火車頭”，帶動課程評價體系改革。在工作室實踐基礎上，將此理念全面推廣到課堂內外教學各環節，并在教學考核中貫徹這一理念。有些課程期末成績評定可進行平時作業與實踐分與期末筆試分加權，比如，新聞采訪、新聞寫作、播音主持等。部分實踐型強的課程可取消期末筆試形式，代之以作品評定，例如，新聞攝影、電視編輯、報紙編輯等。

而新聞采訪、新聞寫作、電視攝像、播音主持、廣告原理與實務等課程可以直接將工作室里學生的實踐作為加分內容，任課教師根據學生的發稿數量、質量、廣告業務等給予評定加分。這樣可以讓教學考核方向更加明確，也可以使得工作室發揮出“火車頭”引導作用，引領學生走向實踐操作，將課堂所學知識理論技能產品化。

對于新聞專業學生的畢業作品考核也可更多地導向知識產品化理念，從傳統的要求學生寫專業畢業論文逐步推進到讓學生完成畢業作品。

（三）以工作室為“發動機”進行崗前培訓

工作室以產業化要求設置運作，對涉世未深的在校學生提出了挑戰，需要他們逐步了解熟悉適應相關崗位要求，這為學生畢業后盡快上手崗位工作提供了一個先導的崗前培訓。通過對2012～2014年浙江省高校部分試點設置工作室的新聞專業的畢業生進行跟蹤調查，調查結果顯示，這些畢業生認為能勝任工作的占28%，認為基本勝任的占48%。這表明這些畢業生能較快適應工作崗位對他們的各項技能要求。同時，從用人單位方評價看，有11%的用人單位評價畢業生專業知識技能扎實，51%的用人單位評價畢業生綜合能力較好，66%的用人單位評價畢業生工作態度端正，44%的用人單位評價畢業生學習適應能力較強。

（四）以工作室為“助推器”推動專業教學為地方經濟社會服務

學習的本質就是要學以致用，將知識理論技能直接用于社會生產實踐第一線，為地方經濟社會發展服務。工作室就是學生融入社會的“助推器”，推動學生從校內外兩個方面服務地方經濟社會發展。一是參與校內各項活動與新聞信息采編宣傳工作；二是走出校外，服務各企事業單位新聞采編與宣傳工作[2]。

三、工作室制教學模式實施成效

以就業為導向，培養了學生采訪、寫作、攝影、攝像、編輯等多種操作技能。基于對畢業生就業情況的調查分析，緊緊抓住社會一線和企業崗位“一專多能”的需求，將教學內容與職業需求相對接，將教學過程與作品生產過程相對接，堅持以實踐操作為主體、動手能力為核心，建立了一套“軸心驅動、可視呈現”的實踐教學模式。學生經過三年學習和實踐，通過采、寫、編、播全套實操訓練，完成視頻專題片的制作，實現各項技能作品化呈現、作品集成化整合、技能水平可視化表達，從而全面提升學生專業技能水平，提高人才培養質量。該實踐教學平臺日趨完善，目前形成了三大媒體形式的仿真實踐教學平臺，如圖3所示。

該教學平臺不僅是學生的實踐平臺，教師的教學平臺，同樣也是學生作品的展示平臺。在該實踐平臺內，學生既承接新聞生產任務，完成采訪、寫作、拍攝、編輯、播報等新聞生產過程，同時又將工作成果發布展示。除工作室日常的新聞作品外，優秀課業作品和畢業作品也通過該平臺進行可視化呈現。因多形式的發布渠道被整合貫通，所以一部作品可同時出現在視頻、雜志和網絡上，使學生職業能力的可視化渠道更加立體多樣。

寧波廣播電視大學新聞采編與制作專業自2004年建立該實踐教學平臺至今已有十年，成果豐富。該專業于2012年獲寧波市高校重點建設特色專業，2014年，通過寧波市高校重點專業的中期評估。該專業實踐教學平臺“新文人工作室”于2008年、2010年、2013年獲寧波市優秀大學生集體稱號。在該實踐教學模式的實踐、研究、發展的過程中，教師團隊在教育教學及教學科研上取得了大量成果。與傳統媒體及相關新媒體企業合作共建實踐教學基地，學生不僅在該教學平臺中得到鍛煉，而且還有機會進入媒體單位實踐操作。為推進該專業建設步伐，凸顯專業特色，增強專業服務地方經濟社會的能力，提高人才培養質量，學校聘請由市內各媒體單位、合作共建教學實踐單位等專家組成的專業指導委員會。2014年，學生用視頻專題片的方式記錄寧波歷史文化傳承，受到相關媒體的報道，社會反響強烈。

四、結論

基于工作室制的新聞專業實踐教學模式的改革要滿足四個要件：一是建設一個跨媒體相互融合的新聞實踐教學平臺；二構建一個全方面的實踐教學體系；三是要構建一個全程仿真的媒體環境；四是要構建一個全媒體發布平臺。要打破傳統的粉筆加黑板的教學模式，以工作室全面構建新型全方面的實踐教學平臺、實踐教學體系以及仿真媒體環境，從而培養跨媒體、技能型、復合型和應用性新聞人才。在校內教學的同時，努力走出去，與媒體共建實踐教學基地，實現與社會的接軌，使得學校人才培養更具有針對性，更具有效率[3]。

參 考 文 獻

[1]管平，胡家秀. 高職院校創新型高技能人才培養體系的構建與實施[J]. 高等教育研究， 2013（2）：61-63.

[2]秦鋼年，廖慶敏，蒙艷玫，汪濤.創新型人才培養與實驗教學示范中心建設[J].實驗室研究與探索，2010（9）：116-118.

[3]胡欽太，黃慕雄，張學波，賴瑜嫦. 傳播學專業實踐創新人才培養模式探析[J]. 當代傳播， 2010（2）：90-92.