立足課程標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)開(kāi)展作文語(yǔ)言訓(xùn)練

譚玉秋

近年來(lái)，小學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，在語(yǔ)言表達(dá)方面存在著諸多不足，如語(yǔ)義矛盾、邏輯混亂、語(yǔ)言蒼白、 詞匯貧乏等，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。因此，讓學(xué)生在形式靈活多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，從而內(nèi)化、積累和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這是當(dāng)前有效開(kāi)展作文教學(xué)的一個(gè)重要鏈條。

有人做過(guò)這樣的闡述，如果把文章比作一個(gè)人，那么，主旨猶如人的靈魂，結(jié)構(gòu)是人的骨骼，內(nèi)容是人的血肉，共同鑄就了華美的篇章。然而，作為文章的承載體——語(yǔ)言，卻被視為細(xì)枝末節(jié)，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。其實(shí)，文章是憑借語(yǔ)言構(gòu)成感性形象，作用于人們的感覺(jué)器官進(jìn)而打動(dòng)讀者心靈的。心靠言傳，言為心聲，語(yǔ)言在刻畫(huà)人物、凸顯主旨、傳達(dá)情感方面具有重要作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為作文訓(xùn)練切不可好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)把好語(yǔ)言關(guān)。

語(yǔ)言是思維的外殼。在小學(xué)階段，“言之有物，言之有序”是對(duì)小學(xué)生言語(yǔ)能力的基本要求。我們要堅(jiān)守嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的訓(xùn)練之風(fēng)，積極引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范性的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣，教給行之有效的積累方法，并養(yǎng)成善于積累語(yǔ)言的習(xí)慣，掌握一些優(yōu)化文章語(yǔ)言的技巧，為小學(xué)生作文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

一、把握語(yǔ)言的四個(gè)維度，縱向推進(jìn)。

1.準(zhǔn)確度。即用語(yǔ)言正確的表情達(dá)意，準(zhǔn)確把握詞義范圍的大小，感情色彩的褒貶，適用的場(chǎng)合，人物身份等。

2.流暢度。即句與句之間或句子本身前后意思連貫，保持一致。

3.凝練度。劉勰在《文心雕龍》中指出：“句有可削，足見(jiàn)其疏;字不得減，乃知其密。”語(yǔ)言在正確表意的前提下，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，無(wú)重復(fù)拖沓現(xiàn)象。

4.鮮活度。屬語(yǔ)言較高層面的要求，即語(yǔ)言的生動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)體差異性，堅(jiān)決摒棄模式化的語(yǔ)言，張揚(yáng)個(gè)性，讓語(yǔ)言在筆下鮮活起來(lái)。例：《真愛(ài)無(wú)言》文中“媽媽笑了，一抹燦爛的陽(yáng)光在她臉上悄然綻放。”一句，比“媽媽笑了，笑得很開(kāi)心。”要生動(dòng)許多。

針對(duì)語(yǔ)言的四個(gè)維度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)分三個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練。一年、二年為第一階段，重點(diǎn)訓(xùn)練語(yǔ)言的準(zhǔn)確度;三年為第二階段，重點(diǎn)訓(xùn)練語(yǔ)言的凝練度。這兩個(gè)階段應(yīng)重視作文的修改，在作文教學(xué)中指導(dǎo)并督促學(xué)生實(shí)踐“兩個(gè)一”;即作文寫(xiě)完之后，自己翻工具書(shū)查一遍，讀給他人（父母、同學(xué)）聽(tīng)一遍，通過(guò)自查與他人的指點(diǎn)，修正作文中一些使用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，重新組織調(diào)整句與句、段與段之間的順序，使文章準(zhǔn)確、自然、流暢。同時(shí)，教師在平時(shí)的訓(xùn)練中應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言的比較，給出一些具體的范例，師生共同分析、比較、修改、完善，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。如：“生活上的貧窮改變不了我的自信，我是生活中的強(qiáng)者。”一句中，第一個(gè)“生活”詞語(yǔ)外延過(guò)于寬泛，可改為“物質(zhì)”，后面“生活中和強(qiáng)者”與前文缺少過(guò)渡，應(yīng)從另一角度加以闡述。改后句子為“物質(zhì)上的貧窮掩蓋不住自信的光芒，精神的富足使我成為生活中的強(qiáng)者。”

四年、五年為第三階段，重點(diǎn)訓(xùn)練語(yǔ)言的鮮活度。在實(shí)際作文教學(xué)中應(yīng)重視評(píng)價(jià)、賞析與習(xí)慣一個(gè)養(yǎng)成。在學(xué)生中倡導(dǎo)“三個(gè)努力”即一篇作文中，努力錘煉一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，努力打造一個(gè)鮮活的句子，努力使用一個(gè)恰當(dāng)?shù)男揶o。在作文講評(píng)課上，通過(guò)評(píng)價(jià)賞析，展示學(xué)生的語(yǔ)言成果，滿足學(xué)生的成就感，并以此為切入點(diǎn)，提倡學(xué)生摘錄、剪輯優(yōu)美的語(yǔ)言片段，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在讀與寫(xiě)、摘與用的過(guò)程中提升駕馭語(yǔ)言的能力。

二、處理好語(yǔ)言與其它方面的關(guān)系，突出作文的整體功能。

1.語(yǔ)言應(yīng)為主旨、內(nèi)容服務(wù)。

文章的語(yǔ)言不是獨(dú)立存在的，它必須服務(wù)于主旨。行文中語(yǔ)言的疏密完全取決于與中心的關(guān)系，關(guān)鍵處洋洋灑灑、工筆鋪陳，尋常處簡(jiǎn)單勾勒、一筆帶過(guò)。不同文章、不同語(yǔ)段，語(yǔ)言或平實(shí)、或細(xì)膩、或幽默、或激昂都是出于表達(dá)的需要;那種脫離主旨，片面追求辭藻華麗的做法是不可取的。

寫(xiě)作是極其微妙復(fù)雜的，教師要高屋建瓴，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，使語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法與文章主旨相統(tǒng)一，力求文質(zhì)兼美。

2.語(yǔ)言應(yīng)與文章體裁、形式一致。

不同體裁的文章，其語(yǔ)言風(fēng)格也略有差異。一般來(lái)說(shuō)，記敘文語(yǔ)言細(xì)膩生動(dòng)，說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)，議論文語(yǔ)言縝密而有氣勢(shì)。另外，不同的創(chuàng)作體例對(duì)語(yǔ)言也有不同的要求，如日記體、劇本等形式，其語(yǔ)言風(fēng)格則不別于一般的記敘文 。教師在平時(shí)應(yīng)有意識(shí)地開(kāi)展作文創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握各類(lèi)文章語(yǔ)言的細(xì)微差別，使語(yǔ)言與形式相得益彰。如果在形式上大膽創(chuàng)新的同時(shí)，仍沿襲固有的語(yǔ)言詞匯，寫(xiě)成“四不像”文章，則有悖于創(chuàng)新的初衷了。

總之，正視小學(xué)生現(xiàn)階段寫(xiě)作中存在的語(yǔ)言問(wèn)題，是語(yǔ)文教師教學(xué)不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)，同時(shí)我們要在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)精煉語(yǔ)言的練習(xí)，構(gòu)建小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)及訓(xùn)練體系，以達(dá)到提高小學(xué)生的作文能力的目的。