以深度解讀文本為語文傳道的策略研究

【摘要】學生對語文學習的輕視原因是多方面的，但是內部的原因是身為語文教師的我們沒有抵達語文教學應具有的深度，沒有發掘到語文的美感。本文將人教版高中語文必修整合后，從小說、詩歌、散文三個方面入手，來探析深度解讀文本的策略。

【關鍵詞】深度解讀 ?文本 ?策略研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0030-02

高中語文教學處在一個尷尬的境界：我們在高考的指揮棒下疲于奔命，忘記了初為人師時候的雄心壯志，我們在分數和考核的壓力下，漸漸背離了語文教學的本質，甚至以題代講。想要完成語文教師傳道的使命，最重要的一點就是深度解讀，在語文課堂的常規教授中完成對學生人格和價值觀的養成。

一、詩歌文本的深度解讀

詩歌在高中語文教學中占有十分重要的地位，然而，由于古今語用習慣的陌生化間隔，使得詩歌成為一種陌生化的文體，讓學生望文生畏，這就驅使了教師努力找尋適切的教學策略，進而使得學生更好地把握詩歌所要表達的情感。

教學過程中，導入是十分重要的環節，它不僅僅是詩歌的一種形式，而是要為整堂課的審美旨趣做準備，所以教師在導入過程中，需要創造一點審美的氛圍。如果是以舊代新，可選擇讓學生吟誦或自行提出問題讓其他同學作答;或者可以選擇貼切的情景導入就要敘述得生動，詩情畫意中充分激發學生的學習興趣。其次，想要去深度解讀詩歌文本，最重要的方式就是吟誦。如何去達到吟誦中深度解讀的效果呢，主要體現在以下幾個方面：一、聽看名家朗誦，體會“吟誦”的詩情畫意。二、競賽讀，多種方式評價，讀出“趣”來;三配樂讀，讀出“情”來;四、由“吟唱”代替“誦讀”，讀出“韻”來。在反復吟詠與誦讀中，詩歌的情意自然會浮現出來，也自然達到了深度解讀的目的。

二、小說文本閱讀的深度解讀

受到受急功近利的高考導向影響，小說欣賞教學出現了“以題代講”的趨向，十分令人堪憂。語文教學不能在高考的指揮棒下失去該有的美好，想拯救語文的詩意，想喚起學生對語文的趣味，小說是重中之重。想完成這一目的。

首先，在小說文本的深度解讀中，要注重打破常規，轉化視角閱讀，解構經典， 鼓勵個性化解讀。小說的文體特性決定了文本的不確定性和模糊性。所以，教學中小說的解讀注重文本的多樣性是重中之重。以整齊劃一的思維方式，讓幾十名學生齊步走向一個教學目標，是對學生靈性的扼殺。對學生思維創新的扼殺，如此教書，不如不教。因而教師要鼓勵學生通過新鮮的視角來解讀，進而達到深度。比如說《林黛玉進賈府》可以采用兩性視角來解讀。

其次，可以利用心理學上“綿延”效應，將其變為教學策略。學生在問題的驅動下進入文本，衍生出新的問題后走出文本。“綿延”原屬心理學的一個概念，生命是由時間的綿延組成的，而世間萬物都在時間的綿延中創新，教學課堂也具備如此特征。疑問是激發思維的活水之源，創新的思維始于疑問，而標準答案的誕生恰恰是謀殺思維的罪魁禍首。我們所追尋的創新，在獲得答案時往往突然死亡，因此，要采用綿延的策略進而促進新的問題不斷地綿延，讓學生結束語文課堂后也沉浸在語文學習中，讓疑問相伴著每個學生，讓學生在綿延中成長。

三、散文文本閱讀的深度解讀

語文教學的目的應該是通過教學給學生以心靈上的滋養，給學生思想上的陶冶，給學生精神上的審美與愉悅，培養學生一種悲天憫人的情懷，喚起學生的審美與靈性，這在散文這種文體中有恰當的體現。想要激發學生對文字的細膩的情感，想要喚起語文詩意的內核，從散文文本入手是最好的辦法。

散文分析中，小處著手，在細微中找尋“詩意”。想要完成語文課堂教學過程中對“詩意”的體悟，文本分析是最最重要的一點。而文本分析，既需從細處把握，一字一句，絕不放過，語不驚人死不休。在教授《小狗包弟》我在課堂上設置了這樣一個環節：“請同學們找出自己在閱讀中感觸最深的一兩處文字做圈點批注，給大家談談自己的感受。”一個學生的回答是這樣的：第八段中“以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機關學習回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗地流淚”我喜歡這句話，因為這句話形成了鮮明的對比。巴金曾經被稱作“中國的良心”，他對自己曾經犯下的錯誤，敢于剖析自己，將內心展現在人們的眼前，他這種敢于正視錯誤的態度，值得敬佩，也令人感動。為了完成預定的教學計劃，我簡單的做了點評，又將學生拉回到我原有的教學設計中。課下校長將我叫去了辦公室，就這一個課堂片段，她讓我重寫了三次，也幫我點評了三次。最后校長將一哭、一笑兩個字，從文學、美學、修辭學、心理學進行了不同層面的闡釋，最后直抵巴金對人性的拷問，現代人對人性的反思。

四、小結

綜上所述，喚醒語文的靈性，挖掘語文的詩意之美，讓語文課堂聲情并茂、詩情畫意，其實并沒有那么難。深度解讀，進而達到深度解讀課標、透徹剖析文本、精確把握課堂要害。最終讓學生對文本理性的思考以感性的方式呈現出來，由思考之思抵達詩意之詩。

作者簡介：

闞秋莎（1985-），女，畢業于北京師范大學文學院，現任職于長春汽車經濟技術開發區第六中學，碩士，研究方向為現當代文學。