信息技術(shù)教師個人知識的管理探析

陸志瓊

【摘 要】時代飛速發(fā)展，各樣新技術(shù)層出不窮，臺式機、筆記本電腦、平板、手機等各種終端工具在社會和學校迅速普及，改變了信息傳播的時空和地域限制。教學媒體、學習資源、教學方法和教學手段正發(fā)生著變化，信息技術(shù)教師應(yīng)重視個人的知識管理，提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力，更新觀念，改進方法，鮮活我們的課堂，促進教育內(nèi)容的現(xiàn)代化學習，實現(xiàn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】個人知識管理 Evernote印象筆記 教師專業(yè)成長 信息技術(shù)教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0057-03

在技術(shù)進步日新月異的信息時代，信息和知識的產(chǎn)出呈指數(shù)級增長，知識的更新周期變短。Internet帶給我們海量的信息，但也讓我們面臨嚴峻的事實：很難在有限的時間內(nèi)獲取相關(guān)有用的信息與知識，“我們生活在信息的海洋中，但卻忍受著知識的饑渴”。信息是免費的，但毫無目標的獲取信息，我們就無法將信息轉(zhuǎn)化為知識。作為一名從教多年的信息技術(shù)教師，深刻體會到，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學習，如果用有限的時間去學無限的知識，將會被知識“淹沒”，我們應(yīng)該有目標地去學習那些給自己帶來最大提升的知識，這就要求我們重視對個人知識的管理。個人知識管理（Personal Knowledge Management），一般是指個人通過工具建立知識體系并不斷完善，進行知識的收集、消化吸收和創(chuàng)新的過程。簡單地講，個人知識管理可以分為三部分：知識的學習、知識的保存 、知識的分享。

一、知識的學習

信息通信技術(shù)帶來了人類知識更新速度的加速，知識更新的周期也越來越短。作為一名信息技術(shù)教師，不單要熟練掌握自己的專業(yè)知識，更要廣泛地涉獵其他知識領(lǐng)域，豐富自己的知識面，加深自己的內(nèi)涵。更重要的是要不斷加強學習，努力提升自己知識更新的速度，充實自己的教學知識。

隨著信息時代的發(fā)展，人們知識的載體和學習的方式也都已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，交互網(wǎng)站、App、富媒體（Rich Media）等形式已越來越多，隨著這些媒介方式的蓬勃發(fā)展，書本不再是知識唯一的載體，紙質(zhì)書的閱讀不再是唯一的學習方式，更多類型的學習手段和更容易被大腦接受的學習方式更值得我們?nèi)L試。學習是一種對知識的追求，其學習的方式不應(yīng)該喧賓奪主，它最終只是一種手段，我們需要學習的只是知識載體所承載的知識。

作為一名信息技術(shù)教師，筆者樂于嘗試和接受新的學習方法，充分運用學習工具，以更快更好地學習新知識。如今，Google被學者廣泛地用作做學術(shù)的利器，WIKI維基百科、百度百科被作為電子版的大百科全書進行專業(yè)檢索，使用CNKI中國知網(wǎng)查閱文獻，探索和挖掘信息技術(shù)相關(guān)的信息。書籍是人類進步的階梯，電子書是人類進步的電梯，各種電子形式書籍的涌現(xiàn)，極大豐富了人們閱讀方式的多樣化，用豆瓣書評作參考，用Kindle閱讀器 、多看等下載電子書進行碎片化閱讀，假期里沉浸式閱讀，適時地做筆記，并整理導出到Evernote印象筆記中，形成自己的“知識體系”。

此外，Coursera、edX、udacity、學堂在線等MOOC（慕課） 的蓬勃發(fā)展，在線學習已成為知識學習的一種新趨勢。在線課堂一般指無人物教學，錄制電腦畫面教授編程、設(shè)計類知識，重點在于實戰(zhàn)，可邊看邊操作，同時提供多種交互。在線課堂整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，使人們能隨時、隨地進行學習，極大地促進了人們知識的提高。通過瀏覽TED（TED：http：//www.ted.com/）某一觀點的闡述，可以給人以啟迪；大學公開課（如網(wǎng)易公開課：http：//open.163.com/）包含一系列的專業(yè)性大學課程，集數(shù)多，細致深入地介紹這門課程，在線課堂不僅是技術(shù)類的，還有哈佛幸福公開課之類的，能給人們帶來生活方面的啟示。

二、知識的保存

知識的學習，對個人知識管理來說，只是開始的第一步。很長時間以來，筆者也只做了這一步，即已形成了常態(tài)的知識學習，可是，為什么感覺沒有進步？整體上沒有提高，在教學上沒有突破？原來我們忽視了知識的保存與分享。

月光老師說：“保存知識的目的是為了在使用的時候能夠以快速和準確地查詢到相關(guān)內(nèi)容。”信息技術(shù)老師由于工作的特殊性，所使用的機器設(shè)備因場所不同而變換，上課、辦公、在家所使用計算機各不相同，知識的學習變得分散、零亂，極不利于保存與查閱。而目前云端服務(wù)的興起為用戶帶來了便捷，使知識的集中保存與學習成為現(xiàn)實，因工作生活的使用習慣，筆者選擇了Evernote印象筆記，作為知識保存和查找的工具。Evernote是一款筆記軟件，擁有簡潔的操作界面和穩(wěn)定的遠程存儲功能，支持多平臺使用，支持微信，微博的轉(zhuǎn)存，運用印象筆記，讓我們的課堂鮮活起來，筆者嘗試了以下的做法：

（一）保存信息技術(shù)相關(guān)資訊

信息技術(shù)是一門實踐性較強的學科，為學生奠定在今后工作與生活中能夠有效解決問題的基礎(chǔ)的學科。在信息技術(shù)課上，為學生展示最新的信息技術(shù)與相關(guān)資訊，能夠拓寬學生的視野，是對教材內(nèi)容的最好補充。學生能因此了解到信息技術(shù)的發(fā)展前沿，增加學習的動力，激發(fā)創(chuàng)新靈感。筆者將平時知識學習看到的優(yōu)秀的Flash 動畫、TED視頻，學生比賽現(xiàn)場錄像，等等，隨時保存在印象筆記中，在信息課開始前的幾分鐘，從印象筆記中找出來，給學生播放，最大程度地實現(xiàn)知識的分享。當學生看得興致勃勃，覺得“好厲害”、“好酷”的時候，告訴他們這是同齡人的作品，只要他們愿意嘗試和努力也可以做到，將極大地激發(fā)他們有意識地去開動自己的腦筋并動手實踐。

（二）隨時記錄課堂上的閃光點，應(yīng)激事件，及時反思

課堂上，老師若只滿足于完成教學任務(wù)，而對課堂中出現(xiàn)的各種不同情況，學生的反應(yīng)等及時記錄，進行反思，那么曇花一現(xiàn)的教學機智可能轉(zhuǎn)瞬即逝，同時，原有的舊理念和不適當?shù)男袨橐埠茈y改變，其結(jié)果將有可能長期維持在原來的水平而止步不前。同時，也難與其他教師共享。因為沒有反思，即使工作了20年，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。因此，教師在專業(yè)成長過程中應(yīng)該要有意識地去分析自己的得失，對課堂環(huán)境和學生聽課情況進行分析反思，對教學情境產(chǎn)生的直覺進行深思，才能不斷提高自己的教學水平。比如，同樣的編程題，1班的學生反應(yīng)就是不懂，不明白。反復講兩次，很多學生還是一臉迷茫。于是在上課的間隙，隨手在印象筆記中記下：1班學生對1+3+5+7+……+99=0中，s=s+（2i-1），i的取值范圍不理解，下節(jié)課前用其他方式再進行解釋。課后備課時，翻看筆記，按照筆記的記錄去思考問題，并解決問題，將能極大地提高教學效果與質(zhì)量。

（三）多平臺同步使用，及時反饋課堂情況

多平臺同步使用，更能及時反饋課堂情況。某次，一學生放學時找到筆者，說班主任要班里上午信息課的曠課名單，電腦已經(jīng)關(guān)機，門也鎖了，只能叫該學生明天來拿。本學科平時的考勤，用的是南軟教師端的“點名”，以電子表格的形式存在電腦里，教師很少去翻看統(tǒng)計，而且有時因為輸入法切換不了，某些學生是簽到不了的，甚至個別學生上課幾分鐘才到，錯過了簽到時間，使得考勤數(shù)據(jù)不準確。于是筆者思考，可不可以換一種方式完善和保存？結(jié)合印象筆記的截剪+標記（如圖1），在每班簽到時截個圖，標注上由于某些原因不能正常簽到但已到的學生，余下就是缺課的。劃上下劃線，存起來。在課后，通過電腦或手機，發(fā)送到班主任的QQ、微信，與班主任進行及時有效的溝通，及時反饋了課堂情況。

（四）記錄軟件使用體驗，逐步挖掘，深入運用

信息時代，各新技術(shù)層出不窮，各種軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)。記錄軟件的使用體驗，有助于逐步挖掘、深入運用該軟件。而善用小軟件，可以提高我們課堂的上課效率。信息技術(shù)老師上的班數(shù)多，不能記下每個學生是常有的事。新課程標準要求對學生進行過程性評價，如何去體現(xiàn)？帶著對問題的思考，筆者尋找并使用了倪明的點名器（如圖2）。使用印象筆記，記錄使用體驗：1）優(yōu)點。可以分班級進行統(tǒng)計，每節(jié)課程分別設(shè)置，課堂上隨機點名，按回答的情況進行相應(yīng)的打分，軟件即時生成記錄，可作為對學生的過程性評價的一種依據(jù)。2）不足。如設(shè)置了課程后，未點、已點，從未作用不明顯，還是會出現(xiàn)點過了又點的情況。通過逐步摸索軟件使用和改善的方法。最后，還可以根據(jù)體驗情況與開發(fā)者進行聯(lián)系，為改進軟件出一點微薄之力。

三、知識的分享

個人知識分為顯性知識和隱性知識，知識在線公司的首席執(zhí)行官榮揚認為“顯性知識可以說只是冰山的一角。而隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部分。隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養(yǎng)的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。”教師的隱性知識對教師專業(yè)成長至關(guān)重要，必須挖掘出教師的隱性知識，讓教師的實踐知識得到顯性化。個人知識管理能幫助我們作好歸納和總結(jié)，但還無法上升到一個更高的高度。當有了這些顯性和隱性知識的共同積累后才談得上質(zhì)變，質(zhì)變的結(jié)果就是我們經(jīng)常需要的創(chuàng)新思維和系統(tǒng)觀。

個人知識的管理，不但要關(guān)注知識積累，更要注重知識能量的釋放。知識學習和積累的出發(fā)點就是對知識的使用，并在知識的利用、交流中創(chuàng)造新的知識。即最關(guān)鍵是進行知識的分享，在顯性知識的分享、共享中，通過使用和交流，讓隱性知識的顯性化，從而顯性知識和隱性知識實現(xiàn)螺旋式上升，進而不斷提高學習能力、創(chuàng)新能力。

對信息進行獲取和保存后，對其進行一定的處理，判斷，然后系統(tǒng)的整理和學習、思考、最后或者告訴別人或者寫成文字，完成這一完整的過程，這些信息才是我們的，會為我們所用。如果不懂得分享，知識永遠只是我們自己的，知識不能流動，就像地上的一灘水，面積永遠只有這么大，流動的知識才能被注入更多的活力。分享知識不只是分享，也完善了你的知識。重視個人知識的管理，做好知識的分享，能夠以綜合的方式利用隱性和顯性知識，鮮活教師的課堂，提高教師個人的核心競爭力。

知識共享的渠道很多，其中Evernote印象筆記自帶有筆記分享的功能；另外，簡書，知乎，微博、博客等是很好的知識共享、交流反饋的網(wǎng)絡(luò)平臺。把我們收集積累的知識，通過保存，整理，編輯后，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，既可以利用平臺的存儲功能代為保存，也能讓更多的教師、學生共享，讓知識在分享過程中得到增值。還可以通過各種網(wǎng)絡(luò)學習平臺（如廣西南寧市教師研修社區(qū)http：//nnjs.yanxiu.com/）與同行教師進行教學交流，突破時空、身份的限制與隔閡，以不同的角度看待同一事物，激起彼此之間的思想震蕩，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的傳播，在重新組織自己的理解和思路時，將分散的、零碎的個人隱性知識顯性化、組織化，將理論知識內(nèi)化成個人知識，逐步形成個人的知識體系，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

新時代的信息技術(shù)教師必須加強自己的信息素養(yǎng)，積極主動掌握各種先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，重視個人知識的管理，真正把各種新型信息技術(shù)互相結(jié)合，進行知識的學習，知識的保存，知識的分享；恰當?shù)剡\用于信息技術(shù)教學的各個環(huán)節(jié)，鮮活我們的課堂，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

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（責編 羅汝君）