中職“雙師型”教師培養(yǎng)策略

韋秀珍

【摘 要】對中職“雙師型”教師進(jìn)行定位，分析中職“雙師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討中職“雙師型”教師的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】中職 “雙師型”教師 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0055-02

社會對應(yīng)用型人才的多元化需求，促進(jìn)了中職教育的不斷發(fā)展，客觀上也對中職的教師提出了更高更新的要求。當(dāng)前，培養(yǎng)“雙師型”教師是順應(yīng)中職教育發(fā)展的客觀需求，有利于提高中職教育的師資水平，進(jìn)而能夠提高教育教學(xué)效率。但是由于受諸多因素的影響，中職“雙師型”教師的培養(yǎng)受到了阻礙。新形勢下，積極探究中職“雙師型”教師的培養(yǎng)策略，是有效提高中職教育師資水平的重要舉措。

一、中職“雙師型”教師的定位

“雙師型”教師是中職教育發(fā)展的重要力量，是中職教育對教師能力提出的新要求。“雙師型”教師自出現(xiàn)之日起，就存在很大的分歧，不同的人給出了不同的理解和說法。當(dāng)前主要有以下幾種說法：其一，“雙師型”教師是擁有教師資格證書和行業(yè)技術(shù)資格證書的“雙職稱”教師；其二，“雙師型”教師是既擁有教師職稱，又擁有其他職稱的“雙證”教師；其三，“雙師型”教師指有的是來自企業(yè)一線的教師，有的是來自學(xué)校的專任教師；其四，“雙師型”教師就是同時具有教師和技師素養(yǎng)能力的“雙能”教師，等等。因此，對“雙師型”教師的正確定位是培養(yǎng)“雙師型”教師的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，多數(shù)人認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)既具有扎實的專業(yè)理論知識，又具有較強(qiáng)的實踐技能，是能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識和生產(chǎn)實踐有機(jī)結(jié)合的雙向性教師。

二、中職“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

培養(yǎng)“雙師型”教師是職業(yè)教育發(fā)展的需要，由于我國職業(yè)教育起步晚、發(fā)展快、定位不準(zhǔn)、重視程度不夠、配套設(shè)施不全等原因，導(dǎo)致了中職“雙師型”教師的培養(yǎng)跟不上中職教育的發(fā)展需求。中職“雙師型”教師培養(yǎng)主要有以下現(xiàn)狀：

（一）職稱結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前中職中具有初級和中級資格職稱的教師所占比重較大，而具有高級職稱的教師所占比重較小，且增長速度緩慢，這種不合理的職稱結(jié)構(gòu)影響了“雙師型”教師的發(fā)展。

（二）職業(yè)資格等級低。職業(yè)資格是中職“雙師型”教師的必備資格，中職教師雖然大都具有職業(yè)資格，但是職業(yè)資格以初級、中級為主，而具有高級職業(yè)資格的人數(shù)較少。

（三）理論實踐銜接差。中職學(xué)校的很多教師是從高等院校畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)一線，這些教師實踐能力差，經(jīng)驗少；而從企業(yè)高薪聘請的一部分教師，他們的專業(yè)理論知識又相對薄弱，這都影響了“雙師型”教師的發(fā)展。

（四）缺乏激勵機(jī)制。當(dāng)前多數(shù)中職“雙師型”教師的待遇普遍不高，并且缺乏科學(xué)合理的激勵機(jī)制和引導(dǎo)機(jī)制，這就難以調(diào)動“雙師型”教師的工作熱情和積極性。

（五）存在名不副實的現(xiàn)象。當(dāng)前由于對“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)存在誤區(qū)，把“雙師型”教師簡單地定義為是擁有學(xué)歷證和職業(yè)資格證的教師，因此多數(shù)中職“雙師型”教師只是擁有兩個資格證而已，與真正意義上的“雙師型”教師還存在一定的差距。

三、中職“雙師型”教師的培養(yǎng)策略

結(jié)合上文的論述，筆者認(rèn)為中職“雙師型”教師的培養(yǎng)可采取以下幾個策略：

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，確保培養(yǎng)順利開展。中職教育教學(xué)的發(fā)展離不開大量的“雙師型”教師，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)是中職教育管理工作的重要內(nèi)容，關(guān)系到中職教育的教學(xué)質(zhì)量。中職“雙師型”教師培養(yǎng)是一項長期系統(tǒng)性的工作，具有繁瑣性和復(fù)雜性，需要一定的制度作保障，在具體的操作過程中需要制定嚴(yán)格的“雙師型”教師資格認(rèn)定制度、資格評定標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，從而保障“雙師型”教師培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。同時，中職也應(yīng)為“雙師型”教師做一個長期的培養(yǎng)規(guī)劃，保障“雙師型”教師培養(yǎng)工作的持續(xù)穩(wěn)定開展。

（二）加大教師培訓(xùn)力度，拓寬培養(yǎng)渠道。隨著社會的不斷進(jìn)步，“雙師型”教師也應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和水平，才能適應(yīng)中職教育發(fā)展的需求。因此，需要建立一個與之相配套的專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不斷加大“雙師型”教師培訓(xùn)力度，積極拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)的渠道。當(dāng)前，國家、政府以及學(xué)校三方應(yīng)齊抓共管，不斷提高重視程度，加大教師培養(yǎng)資金投入力度，建立專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為“雙師型”教師的培養(yǎng)工作提供必要的硬件設(shè)備。同時，學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)或者實踐培訓(xùn)，通過多種形式的培訓(xùn)不斷提高中職“雙師型”教師的水平。

（三）制定切實可行的培養(yǎng)方案，營造良好氛圍。當(dāng)前，很多中職雖然已經(jīng)意識到“雙師型”教師培養(yǎng)工作的重要性，并采取了一定的措施，但是還沒有形成制度化和規(guī)范化。中職作為“雙師型”教師培養(yǎng)工作的主陣地，應(yīng)積極制定具體的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制和方案，將“雙師型”教師的培養(yǎng)工作納入學(xué)校的長期工作計劃之中，建立健全“雙師型”教師的培養(yǎng)制度、評價激勵機(jī)制等，不斷完善評價措施。只有這樣，才能調(diào)動中職教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化的積極性，為“雙師型”教師的培養(yǎng)營造良好的氛圍。

（四）充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范作用，促進(jìn)教師成長。中職很多教師尤其是青年教師缺乏必要的專業(yè)技能，而在學(xué)校中也有大批專業(yè)技能和教學(xué)能力突出的優(yōu)秀教師，這就需要學(xué)校積極主動地組織優(yōu)秀的教師做好傳、幫、帶的培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，對青年教師進(jìn)行手把手地教，不斷提高青年教師的理論水平和專業(yè)技能，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，為青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）努力提高實踐能力，加快轉(zhuǎn)化速度。中職很多教師是從高等院校畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)一線，這些教師具有較強(qiáng)的專業(yè)理論，但是缺乏必要的實踐經(jīng)驗，影響了其向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。因此，提高這些教師的實踐能力是培養(yǎng)“雙師型”教師的需要，而提高實踐能力的途徑一是組織教師在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實訓(xùn)，在實訓(xùn)環(huán)境中提高實踐能力；二是加強(qiáng)校企聯(lián)合，讓專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行一定時間的實踐鍛煉，在企業(yè)中積極地將所學(xué)理論與實踐活動相結(jié)合，使其理論知識在實踐中得到檢驗，促使其盡快成長。

（六）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極主動進(jìn)行轉(zhuǎn)化。“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)和實踐能力是中職教育發(fā)展的重要因素。當(dāng)前由于受諸多因素的影響，導(dǎo)致了中職教師學(xué)習(xí)提升興趣不高，這勢必會直接影響“雙師型”教師的發(fā)展規(guī)模。最后，“雙師型”教師培訓(xùn)工作是中職教育發(fā)展的需要，是中職教師成長的方向。要讓每一位中職教師認(rèn)識到成長為一名“雙師型”教師的重要性，促使其積極主動地提高自己，發(fā)展自己，盡快成長為一名合格的“雙師型”教師。

總之，“雙師型”教師是中職教育發(fā)展的中堅力量，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)具有重要的實踐意義。新形勢下，在堅持科學(xué)發(fā)展觀的理念下，中職應(yīng)清醒地認(rèn)識“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，積極采取多種策略不斷拓寬培養(yǎng)渠道，從而切實提高“雙師型”教師的理論知識和實踐能力，以更好地適應(yīng)中職教育發(fā)展的需求。

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（責(zé)編 蘇 洋）