關于高職《大學語文》邊緣化問題的思考

李霞

【摘要】《大學語文》是現代高校的一門基礎文化課程，對大學生語文素養的提高和其他專業知識的學習都有重要的意義，然而在很多高職院校中《大學語文》逐漸出現邊緣化的現象。本文對造成這種現象的原因進行了分析，并積極探討了改進《大學語文》邊緣化問題的策略，希望對改善《大學語文》的尷尬境地有所幫助。

【關鍵詞】高職 ?《大學語文》 ?邊緣化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0046-01

一、高職《大學語文》邊緣化問題的原因

1.對《大學語文》的認識不夠

由于高職院校以培養高素質的專業技能人才為教育的主要目標，因此，高校對大學生的專業知識和實踐技能的培養高度重視，忽視了《大學語文》等基礎課程的重要性，導致這些基礎課程的地位降低，課時減少，教學效果較差。而且目前缺乏對高職院校基礎課程的強制要求，緊張的《大學語文》教學課時使語文教學的教學時間不足，甚至有些學校僅僅把它作為一門選修課來執行教學計劃。

2.《大學語文》課程定位存在分歧

目前的高職院校中《大學語文》課程缺乏明確、穩定的課程定位，普遍存在教學隨意性的現象。例如有些高職院校側重培養大學生的古典文學閱讀能力，有些則強化大學生的文學寫作能力，還有些高職院校培養大學生的文學鑒賞能力以及綜合文化素質培養能力。《高職語文》課程的定位分歧直接導致課程的開設、教學內容和教學模式的統一性和穩定性受到嚴重影響，不利于對大學生長期完整的教育。

3.教學手段陳舊

高職院校的《大學語文》課程逐漸被邊緣化甚至取消，直接影響著大學語文教師隊伍的穩定性，造成教師的教學積極性差，教學手段陳舊，教學質量難以保證。從目前的《大學語文》課堂教學來看，大部分高職院校仍然采用傳統的“滿堂灌”教學模式，大學生被動的接受知識，學習的積極主動性較差，教學效果可想而知。

二、高職《大學語文》邊緣化問題的對策

1.明確高職大學語文定位

對《大學語文》課程的科學定位和正確認識是解決其邊緣化問題的首要條件。首先，高職院校應該以培養具有高尚的人文精神和熟練的專業技能的高素質人才為基本目標，強化《大學語文》在培養人才中的重要性;其次，樹立《大學語文》課程的基礎性地位，制定明確的教學任務，使教師按照教學計劃有針對性地進行系統教學;第三，完善《大學語文》課程設置，保證教學的學期和課時，為教師完成教學任務、提高教學質量提供充足的時間。

2.改革高職《大學語文》教材

目前高職《大學語文》教材種類繁多，但是仍沒有一本全國高職院校通用的語文教材。而且當前高職院校選用的語文教材重點突出教化的文學思想，缺少高職學生語文能力訓練的相關內容。因此，為方便高職院校的大學語文教學，應該改革《大學語文》教材。國家可以組織相關專家根據高職院校的教學實際和學生特點編撰適用于全國高職院校統一使用的《大學語文》教材，從培養高職學生的人文素質為根本出發點，一方面突破傳統的文學模式，廣泛地涉及優秀的文學作品和傳統的民族文化，拓寬高職學生的人文知識系統;另一方面，將大學語文的文學性與實用性有機結合，注重培養大學生的語言交際能力和文學寫作能力。

3.改革高職大學語文教學模式

大部分高職院校的《大學語文》教學仍然沿用傳統的教學模式，不利于激發學生的積極性和創造性。因此，要改變《大學語文》邊緣化的現狀，提高大學語文教學效果，必須改革和完善大學語文教學模式。首先，改革教學內容，以培養學生的人文素養和語言技能為主，選擇恰當的教學內容。其次，創新教學方式，可以采用辯論、朗誦、演講、話劇表演等多種形式，寓教于樂，創造有生命力的大學語文課堂。最后，完善《大學語文》課程考核機制，建立課內外結合、全面綜合量化的過程性考核機制，促使大學生注重《大學語文》課程的學習和自身語文能力的培養。

4.建設高職語文師資隊伍

高職院校《大學語文》邊緣化的現象極大地降低了大學語文教師的積極性，導致教學質量下降以及語文科研停滯不前。因此，高職院校必須加強建設大學語文師資隊伍建設，培養一支德才兼備的高素質大學語文教師隊伍，為高職院校的語文教學和科研提供有力保障。高職院校也應該為大學語文教師的教學和科研提供便利條件，幫助大學教師盡快扭轉《大學語文》邊緣化的現象，提升大學生的語文能力。此外，高職大學語文教師也應積極參加社會實踐，在社會實踐中總結經驗，提升能力，打造大學語文精品課程。

三、結束語

《大學語文》既是高職大學生學習語文知識的基礎課程，也是其他課程學習的基礎以及增強大學生人文素養的必備課程。近年來高職《大學語文》邊緣化的現象對大學生的發展產生了不良的影響，因此高職院校必須進一步規范《大學語文》課程建設，并采取相應的對策改善邊緣化的現象，使《大學語文》走出教學困境，促進大學生的全面發展。

參考文獻：

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