教學應不拘一格

過玲

【摘要】學生活動充分，是高效的課堂實踐活動的表現。發現法就是能讓課堂實踐活動高效的法寶。發現法是讓學生自己發現問題，主動獲取知識的一種教學方法，它注重學生的獨立活動，著眼于創造思維力和意志力的培養。在語文課堂教學中，應積極地保護和培養學生的好奇心，調動學生的思維，引導學生有針對性地發現、提出問題，培養學生的學習能力和創新能力。

【關鍵詞】發現法 ?教學實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0029-01

在義務教育階段和高中階段的語文課程標準中，“實踐”一詞共出現40次。該詞出現的次數之多、頻率之高，充分強調了實踐活動的重要性。形式大于內容的實踐，往往是低效的課堂教學。“學生活動充分”，就是高效課堂實踐活動的表現。筆者認為，發現法就是能夠讓課堂實踐活動高效的至勝法寶。

發現法是讓學生自己發現問題，主動獲取知識的一種教學方法。它注重學生的獨立活動，著眼于創造思維力和意志力的培養。在語文課堂教學中，應積極地保護和培養學生的好奇心，調動學生的思維，引導學生有針對性地發現、提出問題，培養學生的學習能力和創新能力。

一、創設支點，提供學生產生好奇、發現問題的平臺

課堂提問，設置需集中且有針對性。“主問題”能建構學生的思維，激發學生學習的興趣，讓學生的思維向深度探究。比如學習《月跡》時，“弟弟、妹妹和‘我對月亮的評價，你最喜歡哪一個？”問題一提出，學生討論積極熱烈，并自然地走入文章主旨的探究，有提綱挈領之用。在這樣的創設下，學生的回答積極且內容豐富。施彧同學更是創造性地說，“月亮是個好”中這一“好”字，就是“女子”二字的合并，所以月亮身上也就涵蓋了女子所具有的一切美德——純潔、善良、奉獻、美麗、寧靜……應該說，有了巧妙問題的鋪設，學生的回答也就更具創新性。

二、夯實基礎，幫助學生獲得完整的知識體系

學習《黔之驢》時，學生迅速疏通文言加點字，不過為了“因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去”中的“乃”字，全班引起大討論。學生中一派主張“于是，就”，一派主張“這才”。借此契機，我立刻安排兩派同學辯論。辯論進行得異常激烈，最終“這才”這一解釋完勝，一學生發言精彩，他說：“上文老虎步步為營，‘蕩倚沖冒，查探驢子的底細，在純熟的思考和步步為營的試探后，老虎深刻地認識到驢子外強中干的本質，于是果斷采取行動，吃肉剔骨，威武勇猛，干凈利落，用‘這才點明了這一充滿智慧的試探過程，而‘于是，就只簡單表示承接作用，沒有這層深意”。此言一出，班級同學自發鼓掌，我的內心也為他們驕傲。這堂課后，我開始致力于幫助學生一起夯實文言文基礎，理清一些重要實詞和虛詞的作用、意義和使用的語境，以本課為例，幫助學生建構起古文學習的知識體系。

三、巧用“游戲”，讓原本較枯燥的內容富有趣味性

學生問題的產生需要建立在對知識點產生興趣的基礎之上，學生如何產生主動獲取知識、解決問題的興趣呢？“游戲”就是學生喜歡的一種形式。不過，游戲在課堂上的高效實施關鍵還是在于老師的教學設計。游戲在課堂上雖只有短短十多分鐘，但老師需要做大量準備工作：

1.明確教學目標，并將目標細節化、可操作化。游戲的原則及存在的意義就是要實現教學目標。

2.控制游戲活動時間。游戲時間不宜過長，以8-15分鐘為宜，主要視具體教學目的和內容而定。若時間過長，語文課會變成活動課;時間過短，無法激發學生興趣，兩者都不利于學生的學習效率。

3.游戲規則和指令，教師要清晰、精準地發出。清晰的規則和獎勵機制是課堂秩序的保證。

4.教師要確保課堂開展的有效性。游戲的設計要以學生為主體，把學生的年齡、性格等因素考慮進去。在游戲設計時也尤其要關注性格內向的學生，確保學生參與面廣，積極性高。

比如，上《皇帝的新裝》一課時，學生在課前預習中已經通過解讀，把握了皇帝、騙子、眾大臣和百姓等人物的性格特征，在此基礎上，教師發出游戲的指令，學生興奮異常，爭相扮演各個角色，皇帝、騙子、眾大臣、騎士、小孩等角色一搶而空，連本來文中沒有出現的侍從、侍女、旁白等都由學生創造性地扮演，并表演到位，人物語言和動作恰到好處，使學生加深了對這篇課文的理解和學習，也使得游戲的設置發揮了極好的效果。這一“課本劇”游戲就是一次高效的游戲設置。這樣的游戲，人人積極參與。在游戲中，不僅學生學到了知識，又使生生、師生之間加厚了情誼。

當然，在課堂實踐活動中，要充分肯定學生的“發現”，不拘一格地為學生創造發現的條件，充分培養學生主動學習、解決問題的能力，進而提高學生學習的積極性。同時，教師在平時更要切實提高自身的備課能力、應變能力和課堂掌控力;在學生評價方面，教師也要盡量排除主觀因素，客觀評價學生;對于一些次要的知識點要及時關注。總之，在語文課堂教學的實踐活動中，還可以嘗試運用各種不同的形式。只要能夠促進學生發現問題、獲取知識，就應該不拘一格。

參考文獻：

[1]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].中國輕工業出版社.2012