面向工程應用型人才培養課程體系及內容改革的研究與實踐

呂勇軍

[摘 要]應用型本科院校培養的學生是以“應用”為目標，應用型本科人才培養的知識結構具有現時性、應用性和復合性。因此，重構知識與課程體系，優化教學內容，體現教學內容的現時性、先進性和針對性，對于應用型高等院校就顯得十分重要。培養應用型人才進行的構建科學的知識體系，包括理論知識體系、實踐能力培養體系和創新能力訓練體系。通過實例介紹教材改革和教學內容更新，從而保證教學的實時性、先進性和實用性。

[關鍵詞]工程應用人才 課程體系 教材改革

[中圖分類號] C961；G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0165-02

一、前言

培養“應用型本科人才”與傳統的“精英教育”在培養目標上有十分明顯的區別。傳統的本科人才的培養體系偏重于基礎知識教學和理論體系的完整，忽視應用能力的構建，應用型人才培養的重要特征就是應用能力，應用能力的關鍵要素就是學生的實踐能力和職業素養。

從歷史來看，我國應用型高等教育的課程模式基本上沿用的是培養學術型、研究型人才的學科系統化模式。這種課程模式把追求學科體系的系統性、完整性作為課程體系建設的基本要求。而應用型本科人才培養的知識結構具有現時性、應用性和復合性。因此，重構知識與課程體系，優化教學內容，體現教學內容的現時性、先進性和針對性，對于應用型高等院校就顯得十分重要。

沈陽工程學院測控技術專業于2013年被遼寧省教育廳批準為遼寧省高等學校本科工程人才培養模式改革試點專業。結合本專業近兩年改革情況，介紹一下課程體系及內容改革思路與做法。

二、構建知識體系

（一）理論知識體系

理論知識體系改革主要將厚基礎、重理論改為寬基礎、重應用，具體體現為課程體系完整，課程內容夠用為度、實用優先。

理論知識體系由學科基礎知識和專業知識組成。

學科基礎知識平臺包含四個模塊：電子技術基礎模塊、機械工程技術模塊、電氣技術基礎課程模塊和嵌入式技術模塊。

專業知識平臺分為專業基礎知識和專業方向兩部分。專業基礎知識部分課程劃分成信息獲取系列、信息處理系列、信息傳輸系列和信息利用系列四個系列課。專業知識的課程是根據本專業特色而設置的，是面向社會，立足崗位的具體體現。本專業目前設置兩個專業方向：新能源應用測控技術方向和智能儀器檢測技術方向。

（二）實踐能力培養體系

培養適應社會需求的應用型人才，重要的就是要把握培養學生實踐能力的環節，構建切實可行的實踐能力培養體系。注重培養學生在理論知識的基礎上的工程意識、工程實踐能力和創新能力，提高工程訓練在整個培養方案中的比重。

在實踐能力培養體系中，將實踐環節分為五個層次。

第一層次，工程基礎實踐訓練。這一階段目的是打造學生工程應用的基本技能。第二層次，學科基礎實踐訓練。這一階段的目的是訓練學生電子技術應用以及嵌入式應用技術工程能力。第三層次，專業基礎實踐訓練。這一階段是為了培養學生測控技術工程實踐能力。第四層次，專業工程實踐訓練。這一階段是為了鍛煉學生的綜合實踐應用能力和面向崗位能力。第五層次，能力擴展實踐訓練。該層次意在培養學生獨立思考、分析問題、解決問題能力和創新能力。

（三）創新能力訓練體系

創新能力訓練體系包含創新意識培養、基本技能訓練、綜合創新能力訓練三部分。

創新意識的培養體現在整個教學過程中，從教學內容到教學方法，從實踐訓練到實踐考核等。例如，通過早期工程對象的引入，使學生能夠將其后所學的課程、知識在工程對象中找到它們的應用位置，從而逐漸培養工程意識和創新意識。

基本技能訓練包含工程基礎知識、工程基礎實踐、專業基礎訓練、研究方法訓練等各個環節。

三、改革課程內容及形式

（一）教材

“應用型本科人才”與“精英教育”的培養目標和特點存在差異，因此，應用型本科院校選用教材應該是與其培養目標相吻合。

1.編寫適用于本專業的專業教材

應用型本科院校要為社會經濟發展服務，其專業要緊密圍繞地方社會經濟發展而變化，即專業方向的設置要滿足社會發展及市場需求，因此與專業方向所對應的課程模塊勢必要不斷增加新的課程內容，但滿足經濟發展新課程的專業課程很難找到現成的教材。比如，我們專業開設的“太陽能應用檢測與控制技術”課程就沒有現成的教材。我們在充分調研的基礎上，編寫了《太陽能應用檢測與控制技術》教材。該教材從太陽輻射、半導體材料、太陽能電池、光伏系統組件、蓄電池、LED、太陽能集熱器等各個環節的檢測技術，到太陽能并網、逆變、最大功率跟蹤和陽光跟蹤等控制技術，給予了全面的論述與分析，滿足了該課程的需求。

2.改革傳統模式的教材

傳統的教材大都適合于培養研究型人才，而不適合于應用型人才培養。它們的特點是，理論體系嚴謹、完整，而應用性不夠。在教材模式改革方面，以“傳感器技術”課程改革進行嘗試。我們編寫了由機械工業出版社出版的教材《傳感器技術實用教程》。

首先，該教材在組織形式上，改變傳統的按照傳感器工作原理分類，而是根據被測對象進行傳感器的分類。這樣分類有兩點好處，其一是學生容易根據被測對象選擇適合的傳感器；另一點是在教學中容易歸納和比較不同傳感器在測量同一個被測對象過程中，各自所具有的特點以及適用的范圍。這樣，學生對傳感器的理解和掌握有一個清晰的思路，對于學生實際應用有很大的幫助。

其次，在教材內容上進行了較大的調整。主要原則是傳感器原理上以夠用為度，重點強化其應用能力的培養。本教材重點強化各種傳感器的外部特性、主要參數、接口方式以及應用等能力的培養。其目的是使學過本教材的學生能夠掌握各種傳感器的選擇方法、使用方法以及相關電路的設計方法。

最后，在實驗項目設計中，增加工程實踐性項目，例如在環形生產線和轉子實驗臺等工程微縮實驗設備上進行綜合性及設計性實驗，使學生不僅掌握傳感器本身的使用方法，還了解了利用傳感器構成檢測系統的方法。

（二）更新課程內容，滿足先進性和實用性

整合課程是優化教學內容的基礎。應以實踐應用為原則及時調整課程設置，更新教學內容，滿足科技進步和社會經濟發展的需求，縮短學生所學與企業所用的距離。

“單片機原理”和“DSP原理及應用”課程都是工具性的課程，在該類課程內容改革中，要滿足其先進性和實用性。絕大多數的高校“單片機原理”課程的教材都是講述傳統的8031單片機，目前此類單片機在實際應用中基本上已經被淘汰。我們選擇了C8051F系列單片機作為教材，同時購進了與之配套的相關實驗設備。該系列單片機屬于SOC，功能強大，應用廣泛，具有較強的代表性。學完該課程后，學生就可以利用單片機進行設計，上手快。對“DSP原理及應用”課程，我們及時更新教學內容，改變TMS320C54X系列為TMS320C28X系列，解決了現時性和應用性問題。

四、結束語

中國社會經濟發展需要大量的高級應用型人才，轉變觀念、培養滿足社會需要的應用型人才是高等學校義不容辭的責任。為此，我們努力探索應用型人才培養方案，圍繞應用型本科人才的專業培養方案，構建合理的課程體系，改革課程內容及形式，以培養具有掌握應用性知識，具有復合能力（包括應用技能、實踐能力、應用領域的革新能力等）的應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]