語素教學法在對外漢語詞匯教學中的應用

潘博 曹儒

摘 要：語素教學是對外漢語詞匯教學的重要教學方法之一，這種教學方法能讓學生更深刻地理解詞匯，擴充詞匯量，從而提高學生的日常語言交際能力，本文從實際教學出發，通過總結教學實踐過程中的經驗，從四個方面簡析語素教學在對外漢語詞匯教學中的應用，包括在教授含有文化內涵的詞匯時的方法；在辨析近義詞教學中的方法；在運用詞匯系統性，從而擴充詞匯量方面的應用以及怎樣運用語素間語法作用進行辨析詞義的應用。論文內容重視實際教學，理論聯系實際，結合各類案例對語素教學在對外漢語詞匯教學中的引用進行詳盡的闡述。

關鍵詞：語素教學；對外漢語；詞匯

語素教學法是指在詞匯教學中，將詞匯分解成語言中最小的音義結合體分別進行講解，再以語素為詞根進行詞匯擴展的詞匯教學方法。這種教學方法不但能讓學生更深刻的理解詞匯，還可以使學會的詞語形成詞匯體系，更好的擴充詞匯量，從而提高學生的日常語言交際能力，而且還體現了現代漢語的語言特點。語素教學法目前正被越來越多的對外漢語教學工作者所運用，本文對語素教學法的應用概括為以下四個方面：

一、語素教學應重視詞匯蘊含的文化內涵

每種語言都是一個地區或者民族的智慧結晶，也是一種文化的象征。因此許多詞匯中都蘊含了該地區或該民族的文化內涵，漢語的詞匯更是如此。在詞匯教學實踐過程中，將分析詞匯本身蘊含的文化作為教學的一個組成部分，不僅可以讓學生理解詞匯的真正含義，更能對中國詞匯的文化有所理解，進而在日常交際中更加靈活的運用語言。比起泛泛的對學生進行詞匯的識記和理解教學，語素教學法顯然更加強調詞匯的文化內涵。

例如，漢語中常用詞“元旦”，元和旦組合后表示“新的一年開始的第一天”，這與“元”和“旦”兩個語素蘊含的文化意象有關。古人在《公羊傳·隱公元年》中說到，“元年者何，君之始年也”。認為 “元”是“始，開端”的意思。另外，中國古代還常以元指人的頭部，可見中國自古就用“元”來表示首要的，第一的物品、年份、部件等。再如，《抱樸子·備闕》中提到，“淮陰，良將之～也” （淮陰，指淮陰侯韓信。），這里的“元”指的是良將中的第一名。“旦”本意指“旭日東升，早晨”，因此在現代漢語中，我們將元旦定義為“新的一年開始的第一天”。 “元”通過介紹“元”這個語素背后的文化，不僅能讓學生更深入地理解“元旦”這個詞，而且能幫助學生串連學習一系列以“元”為語素的詞語：元年、狀元、元帥、元首……

二、語素教學法在辨析近義詞時的作用

掌握近義詞的用法及相關含義是語言學習者學習好漢語的重要途徑，近義詞掌握的越多，則學習者運用語言的能力就會相對更自如。如果把一個雙音合成詞作為一個整體來分析，往往忽略了其中每個語素的含義，進而無法對近義詞的含義區別，出現使用錯誤，混淆等情況。如果在近義詞辨析教學中使用語素法，我們可以把含有相同語素的雙音合成詞分為一組，再對不同語素進行解析，使學生更加容易理解近義詞的相同點和不同點。例如：“倡導”“指導”“教導”是一組雙音同義詞，它們擁有共同語素“導”，在漢語詞典中，導的基本含義是“指導，帶領”，這組近義詞都表示提出意見或建議并希望產生作用和影響，但它們的詞義側重點因另一個不同的語素而各有不同。“倡導”的另一個語素“倡”的本義指“首先提出、帶頭發起”， “倡”的語義特點是“首先建議”，“倡”與“導”結合后，側重表示提出建議并且引導大家的某種行為，如：倡導和平共處五項原則。 “指導”的另一個語素“指” 的本義是用手指著，指向，有一定的方向性，所以，“指”，“導”連用側重表示指示、指點并且引導，如：老師指導學生學習。“教導”的另一個不同的語素“教”指教師的教導、管教與訓誨，帶有教育性的意義，教導的整體詞義是“進行知識或經驗的教育和導向使其能正確的理解或應用所傳授知識或經驗的一種行為”。

在詞匯教學中還會遇到很多近義詞，再如：辯解、辯駁、辯論。這三個詞都有共同的語素“辯”，它的語素意義是說明一件事的對錯或爭論真假。因此，在教學中我們需要通過講解詞中不同的語素來幫助學生辨析它們的詞義。“辯解”中的不同語素“解”指的是“ 對受人指責的某種見解或行為加以解釋”，“駁”強調“提出理由或根據來否定對方的意見”，而“論” 是指揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見。通過對不同語素的辨析與解釋能夠幫助學生高效地分辨并準確地使用近義詞。

三、語素教學過程中應重視詞匯系統性

漢語的詞匯是有系統性的，表現為有共同語素的合成詞可以形成以這個共同語素為中心的一個集合，如，水管，水壺，水槍，水溝，水果，泉水，海水等。而每一個集合又能因為另一個相同語素而產生交集，最終這種集合與集合的互相聯系形成了漢語詞匯的結構性，系統性。而在教學過程中，教師在運用詞匯的系統性進行教學可以運用以下兩個方法：一是在一個系統結構中進行放射性延伸，比如在教授“海鮮”一詞的時候，可以在教授完海鮮之后，對”海”和“鮮”進行拆分，分別以這兩個語素為中心進行系統集合的構詞訓練，形成如“海鮮、海洋、海島……”及“海鮮、新鮮、鮮艷……”的兩個系統集合。另如，在教授“國家”一詞的時候，可以在教授完國家之后，對“國”和“家”進行拆分，分別以這兩個語素為中心進行系統集合的構詞訓練，形成如“國籍、國王、國歌……”及“家庭、家長、家族……”的兩個系統集合。二是進行系統的整合訓練，比如一篇課文的生詞教學中出現了“體育”、“能力”等詞語，在教授完生詞之后，可以按語素進行重新的系統整理，教授學生新的詞語“體能”，這樣不但可以擴充詞匯量，還能對已學的詞匯進行鞏固。

運用詞匯的系統性教學，要以語素為介質，目的在于讓學生更好的鞏固已學詞匯，由點及面，培養其舉一反三的能力，從而達到擴成詞匯量，并逐步積累構建詞匯體系的能力，達到學生學習漢語詞匯獨立學習的能力。

四、語素教學過程中應注重語素間的語法作用

上文所闡述的關于語素教學法的內容都是基于每個語素的含義，而在語素教學的過程中，語素間的語法教學也同樣應當得到重視，部分詞語若從語素間的語法入手進行教學效果會更加顯著，比如“祝福”和“祝愿”就應從語素間的語法入手進行分析，“祝福”和“祝愿”中的“祝”都是祈禱、祈求之意，但“福”表示的“福佑”意思的名詞，與“祝”構成了動賓的構詞方式，“祝”的內容是“福”，而“愿”的意思是與“祝”相同，所以在表達的時候需要加祝愿的內容，形成完整的表達意思。通過以上的語素間的語法分析，不但使學生明白“祝福”與“祝愿”區別，同時也回答了為什么“祝福你”能單獨成句，而“祝愿你”不能單獨成句的問題 。

在對外漢語的教學實踐中，進行語素教學是非常有必要的。而在語素教學的具體實施過程中，我們需要考慮的因素也比較多，根據不同語素的構詞能力的差異要區別對待。并不是所有的合成詞都適合語素教學，對于那些語素的顯義作用比較強的詞，我們可以使用語素教學，這樣可以增強學生的自學能力，增強學習漢語詞匯的趣味性，從而提高學生的自信心。而對那些構詞能力較弱、顯義性差的語素就不應該過分強調使用語素教學法，否則可能會適得其反，讓學生誤解詞義。因此，在實際教學中，我們應該在注重如何高效地運用語素教學法進行詞匯教學的同時有選擇、有重點地使用語素教學法，這樣才能讓語素教學法發揮自己應有的作用而不只是一種流行的教育方法。

參考文獻：

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