我對初中作文精批細改的一點淺見

陳玉珍

摘 要：本文結合教學實踐，闡述了作文批改中精批細改的是非問題，提出了作文批改要因人而異，根據學生年齡段有的放矢的批改策略，強調了作文批改中教師的批語應具啟發性和鼓勵性，明確提出了作文修改要適可而止的基本原則。

關鍵詞：作文；精批細改；有的放矢

作文教學是初中語文教學的重要組成部分。它融詞語、句法、基礎知識于一身，是學生聽、說、讀、寫的綜合訓練。作文教學的重要環節——作文批改，在作文教學中的地位顯得尤為重要。語文教師抓好作文批改環節，對學生今后的可持續發展，尤其是說寫能力的提高，起到不可低估的作用，有助于學生將來“站起來會說，坐下來會寫，走出去能干”。如何讓這種作用得以充分發揮，取決于采用什么形式、何種方法批改。

在教學實踐中，我與同行談及這個問題時，行者見行，智者見智，有的主張精批細改，有的主張粗批略改，有的主張瀏覽式批改，眾說紛紜，莫衷一是。在此，筆者結合教學實踐，談一點對作文批改的粗淺體會。

精批細改之說由來已久，在很抓常規教學的今天，很有市場，影響較大，甚至有些人將這種方法上升到教師責任感的高度。對此，筆者不敢茍同。精批細改好不好？世間任何事物都是辯證統一的。精批細改主要體現了老師的“精”與“細”，這種“精”與“細”反映到作文中，那就是老師對學生作文中的一切錯誤和優點都不放過，從主題到題材，從結構到層次，從語病到錯別字，甚至標點、句式以及語氣的輕重緩急，無一不批，無一不改，到處是批語，到處是圈點，到處是增刪勾畫，面面俱到，生怕有“漏網”之魚。從形式上看，老師非常認真，一絲不茍，篇篇如此。如果沒有堅強的毅力，沒有對教育事業的滿腔熱情，沒有對作文教學的酷愛，很難做到這樣精細，其敬業精神可敬可佩，這一點無可厚非。

然而，依筆者拙見，老師批改作文，就好像工匠雕琢玉石，雕琢的方式各種各樣，效果各有千秋。關鍵是精雕細琢要讓學生自己完成，才能達到訓練學生、培養能力的目的。因為學生的作文不完全是一塊玉石，它是經過學生創造加工過的“玉器”，作為已經定型的玉器，不可再做大的修繕，一修一改就會使成型玉器變樣，就連玉器的加工者也更名改姓了，況且學生的作文不是靠老師修改好的，而是憑學生觀察、體會、感悟寫出來的，是一種創造。靠老師修改的作文并不能反映學生自己的真實水平。著名教育家葉圣陶先生說得好：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嘛。”此話一語中的，深刻闡釋了作文批改仍然要堅持學生在教學活動中的“主體作用”的規律性，而一味沿襲由學生寫，老師改的舊傳統，學生就會在這一環節中處于被動地位，學生被動地接受老師對自己作文的評判，就不可能激發學生對作文的興趣和熱情，更談不上提高學生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。

在教學實踐中，許多語文老師都有這樣的體會，經老師批改好的作文發到學生手上，學生馬上想知道的是老師對他作文的評語如何，于是只看評語，不看老師改的地方，評語寫得好的則喜笑顏開，寫得不好的則愁眉苦臉，為何？“愛好”之心人皆有之。當然，這種心情可以理解，而教師不能僅僅給學生作文一種評判就完事了，還應該考慮到作文批改應給學生以啟迪、誘導，激發學生再創造的欲望，精批細改實際上是不能起到這種作用的。

從教學實際情況看，一個語文老師通常教2個教學班，每個班級50人左右，每學期老師計劃作文篇數為8至10篇，假如每篇都精批細改，一次作文老師要修改100篇左右，可以想象，整天泡在學生作文堆里，還能有多少時間去組織其他教學活動呢？語文教學不只是作文教學，在作文批改中如此勞力費神，必然事半功倍，教學效果必然大打折扣。

也許有人會質疑筆者的觀點，認為筆者在全盤否定作文精批細改的作用。事實果真如此嗎？非也！精批細改應因人而異，因年級而定，有的放矢，不能一概而論，既不能從初一到初三，從高一到高三，一成不變，墨守成規。人們認識事物總是有一個從未知到已知，從不會到熟練的過程。教學實踐告訴我們，針對初一年級學生，老師的首要任務是教學生能說、會寫。因為他們年齡小，知識面窄，這個階段，老師的精批細改是可行的。精批細改可使學生了解一些修改文章的常識，對學生施加一定影響無可厚非，但也應有意識地穿插其他的批改方式，如“討論式”、“互改式”等，并有意識地擴大學生的閱讀面，擴展他們的視野，增強他們的鑒賞能力。同時也為改變作文批改方式打好基礎，做好準備。

在初中的高段，尤其是初三或高中階段，不宜再繼續沿用精批細改的方式。這個階段的學生年齡、知識面、觀察力、綜合分析力較初一時相比不可同日而語，而且學生接受知識的主動性更強，作為老師應創造一個良好的環境，留給學生再思考的空間，啟迪誘發學生積極主動地去接受知識。

筆者在初二年級以上的作文批改中，注重提供學生再思考的機會，有一次，筆者以《勞動課上》為題讓學生練筆，有一個學生在描寫同學們勞動的歡快心情時，這樣描述：“同學們的笑聲象河水嘩啦啦、嘩啦啦，不絕于耳。”筆者在此處批閱：“河水的響聲與人的笑聲有沒有相似點？想一想，再改過來。”第二天，檢查學生修改好的作文時，發現學生將問題句改成了“同學們的笑聲就像在滾開的油鍋里澆了一瓢水，嘩嘩嘩！”不由令人拍案叫絕。

在高年級階段，學生在老師的啟發下，被激發了再思考、再創造的欲望并付諸行動，實踐證明具有可操作性、可行性和可能性。衡量一個教師教學水平的高低，不能只看老師向學生傳授了多少知識，更要看老師如何教學生學習知識、運用知識的方法和技能技巧。作文批改就是老師教學生認識事物、觀察事物和分析事物，達到解決問題這么一個重要環節。如果說作文訓練只是教會學生說話，那么作文批改就是教會學生怎樣說話。

作文批改的目的不是要把一個學生的作文改成好文章，而是通過批改激發學生再創造的欲望，這種欲望越強，越能使學生寫出更高水平的作文。要達到這種目的，學生作文究竟怎樣改才好，方法有百種，途徑上千條，殊途同歸，筆者以為不一定非要照搬他人模式，關鍵是要把握以下兩條原則。

1.批語要有啟發性、鼓勵性

作為批語，老師要從尊重學生，愛護學生人格尊嚴出發。眉批、旁批要注重啟發性；尾批要注重肯定，并具鼓勵性；在肯定的前提下指出作文中的不足之處。

2.修改要有分寸，適可而止

修改作文時，老師不能把自己的觀點強加在學生頭上。青少年有他自己觀察事物的角度，老師改得多并非好事，改得面目全非，失去了學生作文的本來面目，意味著“失真”。原則性問題當然要改，但也要留給學生再想象、再動手的空間；如有語病、有錯別字，用符號表示即可，督促學生自己改，效果更好，學生的作文即使寫得不好，也是學生的勞動成果。

一言以蔽之，作文的批改無論是精批細改，粗批略改，還是學生討論式、自改式、互改式，作為老師都應本著務實、求真的精神，以課標為依據，認真把握，靈活運用，自行調節，把好作文批改關，在教學實踐中，探索出一條行之有效的科學方法。