讓作文評價真正成為“點石成金”的魔法棒

崔曉伏

【摘 要】作文評價的言語要走進每個學生的心里。針對不同學生不同的文章評價者的言語要有藝術性，讓學生感受到對他們勞動成果的尊重，無論水平高低都會品味到收獲的成就感，進而轉化為前進的力量。

【關鍵詞】作文 評價體系 多元智能

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.186

新課標中“評價建議”指出“全面提高學生的語文素養是評價的根本目的”， “語文課程評價要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行整體性和綜合評價”。因此若要發揮評價的有效性，調動學生寫作的積極性，樹立學生正確的價值觀和情感思想，就應符合學生身心發展規律，呵護學生的寫作熱情，實施有效的評價策略。

一、 評價標準層次化

1.個體存在客觀差異。

加德納認為，判斷成功與否、聰明與否，用統一標準衡量是不科學的。因為人類至少擁有7種以上的智能，不同的人智力表現形式也是不同的，而且每種智力表現形式有多種。加德納的多元智能理論啟示我們，根據智能發展的軌跡，掌握學習者的智能狀態，構建有彈性、層次化的評價標準是實現有效評價的重要舉措。

李鎮西老師說：“學生不是一塊可以任意搓揉的泥團，而是有著自己獨特個性的‘根塊……教育根雕藝術的實質在于充分尊重學生的個性。”多層次評價標準是以學生的發展為根本，價值理念是關注每個學生的進步。而多層次評價標準可以盡可能的發現每個同學作文的優點以及每篇文章不同方面的長處，使每個同學都能感受到寫作所獲得的成功的喜悅。

2.面對差異的具體舉措。

受環境、家庭、知識底蘊等各方面的影響學生個體間存在著差異，學生因個體的差異導致的寫作水平也存在著差異，新課標根據每個學生的特點和情況，秉承“尊重學生的個體差異”的原則，雖然展開橫向比較，但并不強化比較。客觀的認清和把握每個學生各自的特點，因材施“評”，根據學生的不同層次制定不同的評價標準，揚長避短，既適合不同的學生又對他們起引導的作用，促進每個學生寫作水平的提升。

二、 評價主體多元化

評價主體的多元化，并不是否定教師在評價中的作用，而是教師發揮主導作用，做首席評價者，進而指導學生評價，做到教師評價與學生評價完美結合，同時展現教師主體性及學生的主導性。

1.教師是主導者。

教師是主導是指教師在作文評價中起主導作用。也就是教師在評價中，不僅在評價方法上進行指導，而且在整個作文評價的過程中還要進行全面調控。

實行評價主體多元化，并不意味著誰都可以評價，可以隨意評價，評價的控制權還應掌握在教師手中，也就是教師在作文評價中要發揮主導作用。教師的任務是做好統籌全局的工作，引導學生踴躍、恰當地參與評價活動，通過評價和啟發使學生掌握要領然后寫作，提高寫作水平。

2.學生是主體。

學生為主體是指學生參與到評價中，同時輔以同學、小組和學生家長等協助參與的評價。因為寫作的主體是學生，所以評價時也應當有學生的參與。初中生的人生觀、道德觀、理智感等都已得到了充分的發展，自我意識、防衛意識都已得到提升。由此看來中學生自我認識、自我評價能力已明顯提高，因此評價時應根據年級的不同，有選擇的把學生納入評價的主體，真正實現評價的公平性。

三、評價內容開放化

多元智能理論告訴我們：“不同的學生擁有不同的智力強項并具有獨特的價值，所以用同樣的評價內容來評價所有的學生是不合理的。”教師要承認學生存在的個體差異，不僅要關注結果，還要關注學生的情感、態度的形成過程，關注學生人生觀、世界觀的發展揚善除惡。

1.對知識技能的關注。

作文評價時對知識技能方面的評價是不可忽視的，主要從文字、表達、內容、立意、選材等方面進行評價。比如，在文字推敲方面，明顯出錯的語句指點學生加以修改，表意不明的句子引導學生分析癥因，理清句意加以修改。另外在立意、表達、思想內容等方面可明確、具體的指出優劣，問題所在，為學生提供修改的依據。

2.對寫作過程和方法的關注。

寫作是學生個性化的創造結果。學生能否取得進步不僅在于自己能否不斷探索、思考、總結，還有賴于施評者巧妙的點評，恰到好處的評點往往能使學生的創作豁然開朗，或許還能達到質的飛躍。在評價時可抓住學生作文的薄弱處，巧妙點撥，引導學生養成仔細觀察和深入思考的好習慣，培養學生從平凡瑣事中體味豐富內涵的意識，啟發學生多角度、多層次思考問題，從司空見慣中探究新意，相信長此以往學生的作文狀況定會大有改觀。

3.對情感態度與價值觀的關注。

新課標要求實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相統一的三維目標。其中情感態度和價值觀的目標就是要求我們從工具本體向情感本體建設轉變，是培養有健全人格個體的必要條件之一。所以在作文評價時不僅要對學生的知識技能方面進行評價，還要兼顧三維目標的三個維度，尤其在作文教學時更要注重對學生情感態度和價值觀的評價。

四、 評價言語個性化

1.激發興趣的需要。

作文評價的言語應符合學生個性特征。教育心理學實驗證明，濃厚的興趣能彌補智能的不足。因此作文評價要爭取根據不同學生的家庭、成績、興趣、性格、愛好、特長等，再結合作文的具體要求做到與學生個性相符的評價，學生文筆風格有多少，教師評語的風格就應有多少種，這樣的評價相信學生都喜歡去讀，都樂意去接受，才能充分調動學生寫作的興趣。為此，評價言語應符合以下要求：評價應有利于每位學生的個性化發展，有利于學生形成個性化的思想和行為。因此教師必須小心呵護每個孩子的內心世界，接納和寬容每個孩子，追求個性，拋開統一性，才能讓孩子樹立起自信。

2.評價語要講究藝術。

作文評價的言語要走進每個學生的心里。針對不同學生不同的文章評價者的言語要有藝術性，讓學生感受到對他勞動成果的尊重，無論水平高低都會品味到收獲的成就感，進而轉化為前進的力量。因此，作文評價要求評價者：用肯定的言語欣賞作文的閃光點；用鼓勵的言語贊賞作文的創新處；用睿智的言語解決作文的不足；同時用熱情的言語激發學生的真情實感；用指點迷津的言語撥開遮住學生心靈的迷霧；用激勵的言語增長學生勇攀高峰的勇氣；用有效的言語促進學生的全面發展。