小學科學實驗教學有效性再探究

張文奎

一、也傍桑陰學種瓜——“學”方法

科學方法主要指我們在探究過程的提出問題—建立假設—設計實驗方案—收集事實與證據—檢驗假設—交流六個環節，而實驗方案又包含研究的問題、假設、需要改變的條件、不變的條件、實驗步驟、實驗結論六個部分。眾多項目有待孩子們去“學”，似乎太雜亂且零散了。

1.模仿要形似

我認為“學”即模仿，模仿的初級階段是形似，即從大體上要孩子知曉與把握環節與項目。有些老師是排斥模仿的，認為模仿就是抄襲、照著做，其實對于嚴謹的科學實驗來說，模仿是必不可少的引導。但在引導的方式上，我們可以穿插填空，在大框架建立的同時，促使孩子思考，共同完成環節的推進。當然，我們也可以截取其中的一段，用以點帶面的方式來完善方法的掌握。比如，在“電磁鐵的磁力大小”一課研究中，我們可以羅列實驗材料：桌上的實驗材料有電池、電池盒、導線、大鐵釘、大頭針，請孩子們利用以上材料設計一個對比實驗，檢驗電磁鐵的磁力與電池關系的研究計劃。①你研究的問題是：電池的多少與磁力的大小有關系嗎？②你的假設是：電池多，磁力大；電池少，磁力小。③你改變的條件是：電池的數量。④保持不變的條件是：線圈的多少；鐵釘的粗細大小；電線的粗細大小。⑤實驗步驟：用一節新的干電池，看1次能吸住幾枚大頭針；再用兩節新的干電池串聯，看1次能吸住幾枚大頭針；最后將三節新的干電池串聯起來，看1次能吸住幾枚大頭針；記錄并比較數據，得出結論。⑥實驗結論：電磁鐵磁力大小與電池節數多少有關系，電池節數多，磁力大；電池節數少，磁力小。

為了促進孩子們依次掌握探究環節，降低孩子們的思考難度，我將以上實驗方案的6個環節整體呈現，并將一些重要知識點設置成填空題，促使孩子思考。這里既有他們參與其中思考的成果，也促使孩子們從模仿中學到科學嚴謹的實驗方法。

2.模仿要神似

模仿除了要形似，在整體上把握環節及方法，還要在此基礎上，上升到自己能獨立把握一個未知實驗的探究過程，自行設計方案，即神似。

例如，在“電磁鐵的磁力大小”實驗方案基礎之上，我們還可以創設情境， 引導孩子們以小組合作的形式進行模仿——在研究電磁鐵磁力大小與線圈多少的關系時，通過改變線圈的圈數這一因素，而使其他因素不發生改變，得到以下的實驗數據。①實驗中改變的因素是：（ ）。②不改變的因素是：（ ）

（ ）（ ）。③歸納出實驗的結論是：（ ）。

據此提示，孩子們很快完成。如果拋開提示，孩子們也能以此類推。這是因為模仿多了，模式自然就在孩子們心中落地生根了，同時，孩子們也在模仿中掌握了自己對科學實驗方法。如果再出現一個新的實驗，也不影響他們的發揮，反而因為模仿多了，更加了然于心，得心應手。

二、循序漸進做中學——“做”概念

心中有了方法、步驟，手中“做”得也自然更加有序、規范，科學知識也就“做”出來了，但是做的過程，一定要循序漸進，在“做”中水到渠成將科學知識流到孩子心中。

“做”即操作，首先要有序，有序除了要體現在實驗步驟中，還要落實到小組的分工上，小組的領軍人——組長要有全局的掌控力，能夠清楚組內成員的特長，并能據此分好工，記錄員、操作員、匯報員分工明確，討論有序不嘈雜，協調好組內的人際關系，團結協作地、步調有序地完成操作。有序的操作后，還可以進行第二、三輪的輪流換工操作，確保組內人員都能有不同的嘗試機會。

其次，操作要規范，規范包括能夠正確地使用科學儀器及材料的有效，為此，我們在進行科學實驗教學前，一定要將課堂上的實驗提前做一遍，看儀器是否合用、材料是否有效。比如在探究電磁鐵與哪些因素有關的實驗時，我們需要提前準備好電磁鐵、指南針、新的干電池、兩個纏繞方向不同的線圈。其中電池的電量、線圈的纏繞方向直接影響著實驗的結果，因此，我們一定要檢查材料是否有效，并且及時記錄，比較數據，得出結論。

最后，操作還要有趣。我們可以將有些實驗演變成有趣的比賽。比如，我們在學習完輪軸后，我們可以讓一個小個子與大力士進行比試——小個子握著螺絲刀的刀柄向右轉動，大力士握著刀桿向左轉動，比一比誰的力氣大。這樣將科學知識的原理具化為有趣的游戲，讓孩子對照具體情境理解科學原理，孩子們在趣味中理解：在輪上用力，帶動軸轉動，可以更省力。

綜上所述，科學實驗教學若想有效，不妨帶孩子也傍桑陰“學”種瓜，循序漸進“做”中學。這里的“學”好似照葫蘆畫瓢，學著學著，方法也就了然于胸了。心中有樣，“做”起來自然就有模有樣了。而“做”的過程就好似走路，只有走穩當了，才能健步如飛，帶領孩子們漸入佳境，走近科學原理，從而使孩子們樂在其中。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）