基于教學能力培養的地州高校“導師制”探析

范華鳳

[摘 要]青年教師導師制是提升青年教師教學能力的有效途徑之一。調查研究發現，地州高校青年教師導師制在實施過程中存在不少的問題，需要明確導師和青年教師職責、嚴格導師選拔標準、完善考核激勵措施、加強過程監管等，這樣才能把青年教師導師制真正落到實處。

[關鍵詞]地州高校 青年教師 教學能力 導師制

[中圖分類號] G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0036-02

加快青年教師成長是高校師資隊伍建設的重要任務，是提高高等教育質量并保障高校未來發展的基礎。高校青年教師導師制就是讓師德高尚、經驗豐富的中老年教師對青年教師的教學進行專門的指導，幫助其解決在教學方面面臨的問題，使青年教師盡快熟悉教學常規，加快教學入門，最終勝任教學工作。導師制能充分發揮老教師的“傳幫帶”作用，不僅有利于青年教師迅速提高教學水平，還有利于老教師自身的進步。然而，實踐表明，地州高校的導師制沒有產生預期的效果，這其中有制度層面的問題，有指導教師的問題，也有青年教師方面的問題。針對這些問題，只有找出相應的策略，才能提升導師制的實效性。

一、地州高校導師制存在的問題

（一）指導教師方面的問題

地州高校教師緊缺，一些專業在找不到合適的指導教師的情況下，讓部分有教學經驗，但自身素質不高的教師充當導師，這些導師責任心不強，工作敷衍了事；一些導師知識更新慢、教學理念陳舊、教學方法單一，不擅長多媒體教學技術，對青年教師的指導力不從心；很多導師對青年教師的指導，事先沒有一個清晰的計劃，全憑主觀經驗，無法按質按量全面落實指導工作中的任務。而導師制多數是行政命令，帶有強制性，加之津貼過低，有些導師參與性不強，積極性不高，缺少幫扶青年教師的意識和動力。許多導師雖身為經驗豐富的老教師，但承擔著繁重的教學、科研、學生管理或行政工作，加上人到中年面臨的種種家庭生活問題，對青年教師的指導也顯得“心有余而力不足”。此外，由于傳統觀念和運行機制的問題，導師容易以權威自居，師徒雙方不能平等對話和交流，指導效果受限。

（二）青年教師方面的問題

導師制的有效實施有賴于師徒雙方的互相配合。一些高校在未征求青年教師意愿和需求的情況下，直接為青年教師指定導師，這導致指導不能有的放矢。對于青年教師來說，他們步入工作后，要參加教師資格培訓、做科研、擔任多門課程的教學，無暇保質保量地完成導師制規定的各項工作任務。加之高校的量化考核過于強調科研，青年教師普遍認為教學沒有科研重要，對教學重視不夠，投入的時間和精力不足。有些青年教師把導師制當成任務，較少主動與導師溝通教學上的問題。此外，面對導師指出的不足，青年教師普遍缺乏虛心學習的意識和努力克服缺點的決心和行動力。

（三）指導制度方面的問題

地州高校導師制存在制度不完善、指導過程中監管不夠、管理松散的情況。具體表現為：1.有些規定不合理。有些學校規定青年教師聽課的課時數遠遠多于導師聽青年教師的課時數，而且一個學期多達幾十節，青年教師根本沒時間完成。2.激勵和考核措施不完善。地州高校青年教師的導師工作，津貼低，對青年教師也沒有相應的激勵，這無形中降低了導師和青年教師工作的積極性。3.指導時間過長。有些高校的導師制，實行兩三年，青年教師和導師都覺得身心疲憊，指導效果也不好。4.指導內容不夠明確。導師和青年教師對自己的具體工作要求和工作內容并不是非常清楚，導師重視聽課指導，忽視其他方面的指導。5.指導形式單一、淺顯。導師多數是聽課指導，在聽完課后幾分鐘指出講課者存在的不足。由于時間和方式受限，指導淺顯，流于表面，不能激發青年教師深層次的思考和改進行動。

二、對策分析

（一）轉變觀念，建立良性互動的指導理念

新老教師要建立平等雙贏，良性互動的理念。[1]導師和青年教師雙方都要剔除等級觀念，建立民主、平等、尊重、理解與互助的師徒關系。指導教師要明白自己的角色和任務，重在“指導”和“幫助”，而非“監督”和“指責”。一方面，導師不能高高在上，自以為是，以榜樣或權威自居，要尊重青年教師特有的想法，理解他們的處境和心態，給予他們及時的鼓勵和幫助。另一方面，青年教師也要尊重導師的指導，虛心地向導師學習，耐心聽取導師的建議，積極主動地參與指導活動。導師要做到“真心”幫，意識到自己有培育青年教師的責任和義務，將優良的教育教學經驗傳承下去。導師要明白指導青年教師對自身的教育教學理念、教學方法、教學水平提供了反思的機會，同時這也是一個向青年教師學習的機會。青年教師則要做到“用心”學，使自己盡快成長為教學能手。只有建立“師徒”雙贏的良性互動的指導理念，指導的效果才能從單一型走向互惠型，才能提高雙方的積極性和成就感。

（二）明確雙方職責，增強責任意識

1.指導教師的職責。導師的指導工作要有目的性、計劃性、針對性地分階段開展。導師的主要職責是幫助青年教師熟悉各個教學環節，包括備課、上課、課后輔導。具體指導內容從備課環節的書寫教學計劃、撰寫教案、分析教材、了解學生的特點和學習需求，到上課環節的教學導入、組織教學、課堂講授、提問、演示操作、結課、課堂管理等，再到課后的教學反思、修改教案、寫教學后記以及輔導答疑、考試評價等。可以說，導師的指導工作涵蓋了教學的方方面面。指導方式可以表現為審閱青年教師教案、教學計劃、隨堂聽課、教學示范、討論交流等。在指導的過程中，導師不僅要幫助青年教師提高教與學的知識，還要幫助青年教師學會反思和分析教學問題所在，找出解決對策，逐漸形成自己的教學風格。

2.青年教師的職責。在教學方面，青年教師要從熟悉教學常規開始，從上課、備課、課后輔導三環節入手，通過觀摩老教師的課，學習老教師處理教材和課堂講授的藝術、組織教學和駕馭課堂的能力，掌握老教師成功的教學方法，領悟老教師的先進教學理念和教育智慧，學習老教師愛崗敬業為人師表的職業精神。無論是在課堂教學方法和教材處理方面，還是在課外的教案書寫、教學計劃的制定、考核和評價學生等方面，青年教師都應該積極主動地多和老教師溝通交流，虛心向老教師學習，要善于發現每一位老教師的閃光點，取長補短。最為重要的是，青年教師在得到老教師的指點，明白自己的教學不足后，要有改進缺點的具體措施和決心，刻苦磨煉教學基本功，這樣導師制才能有實效。

（三）完善考核和激勵機制

導師制需要完善考核和激勵措施，把日常考核和終結考核結合起來。日常考核是定期或不定期地檢查導師及青年教師執行導師制的情況，如在學期初檢查青年教師的教學計劃，在期中抽查青年教師的教案、聽課記錄、導師的指導記錄等，督促和了解導師和青年教師是否履行了職責，及時發現導師制實行過程中存在的問題。終結考核是在執行了一年的導師制后，讓導師和青年教師書寫指導總結，上交有關證明材料包括聽課記錄和導師指導工作計劃，介紹一年的工作情況、經驗和教訓，通過抽查聽課考查青年教師的教學能力是否有進步，有沒有達到基本要求。[2]由于青年教師的基本素質不同，不能僅僅根據青年教師的教學效果來評價導師的指導效果，而應結合日常考核情況，評定導師是否盡到了職責、指導方式是否合理有效。在激勵層面，在廣泛調查論證的基礎上核定雙方的工作量，聽課時數不能太多，以不干擾彼此的常規教學工作為宜。此外，學校要加大資金投入，給予導師合理的經濟報酬和獎勵，對被指導的青年教師也應給予一定的獎勵，以便調動雙方的積極性。

（四）規范導師的選拔與培訓

對導師的選拔不能“一刀切”，除了有高級職稱和有豐富的教學經驗以外，還要看其真實的教育教學水平，看其師德師風以及為青年教師服務的意識。此外，還應該加強導師的培訓。通過培訓，讓導師明確指導工作的重要性，強化“傳幫帶”的責任意識。同時，通過培訓促進導師掌握先進的教育理念、有效的教學方法和指導方法，為導師交流彼此的指導經驗搭建平臺。學校教學主管部門要在聽取相關教育教學專家意見的基礎上，確定導師培訓的具體內容和培訓方式，并從制度層面對導師選拔和培訓提供保障，使得導師的選拔有標準可依，導師的培訓有方向可循。

（五）導師制和其他方式的有機結合

導師制主要是幫助青年教師熟悉教學規范，提高教學技能。但教師的基本素養，需要青年教師苦練才會成功。所以，導師制應與其他培養項目結合起來，如進行教學技能、語言表達能力、多媒體課件制作等專項培訓。此外，除了一對一的指導外，可以成立教學團隊指導。每個團隊以1～2個學科相近的老教師為核心，由4～5個青年教師組成，開展共同備課、聽課、評課等活動，在合作中分享，在交流中反思，在互動中提高。這樣既能取長補短，又能集思廣益。最后，還可以將導師制和教學競賽相結合。在導師制臨近尾聲之時，開展青年教師教學競賽，對獲獎的青年教師和指導教師給予獎勵和表彰。[3]導師制的雙向資助和獎勵，不僅有利于激發青年教師的教學熱情，還能促進老教師全身心地投入到對青年教師教學能力提升的幫扶工作當中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃廣芳.教師教育視閾下的國外師徒制研究[J].黑龍江高教研究，2012（7）.

[2] 陳慶朋.高校實行青年教師導師制的探討[J].中國成人教育，2008（2）.

[3] 李漢才.高校青年教師課堂教學能力提高的方法研究[J].赤峰學院學報，2013（2）.

[責任編輯：陳 明]