小學品德課有效性教學

鄧正平

提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的根本要求。實現小學品德課的有效性教學,需要教師認真抓好三個環節。

1.精心設計問題,實現有效的“教”。所謂有效的“教”,是指教師為每個學生在基礎認知、學習方法、學習能力、情感價值觀上都能有收獲、有發展的“教”。要實現有效的“教”,需要教師備課時精心設計富有啟發性的教學問題,問題的價值取向直指教學目標。

《自然資源取之不盡嗎》(中圖版《品德與社會》六年級)是一篇典型的富有時代意義的社會常識性課文。其教學目標是引導學生認識自然資源對人類社會發展的重要性,了解人類對自然資源利用的現狀,教育學生從自身做起,合理使用和節約自然資源,促進人與自然的和諧發展。筆者課前設計了四個層面的問題。

一是概念性(即知識性)問題:什么是自然資源、可再生資源和不可再生資源?請舉例說明。二是分析性(即能力性)問題:人類的生存繁衍與地球資源有怎樣的關系?目前自然資源的現狀如何?這種狀況是什么原因造成的?三是情感體驗性的問題:當你們了解到多種自然資源面臨短缺、枯竭的現狀及其成因后,此時你的心情如何?想說點什么?四是行為指導性的問題:為了保護地球資源,人類采取了哪些有效措施和辦法?我們小學生能為保護自然資源做些什么?

師生圍繞這四個問題,借助教材和課前收集的資料進行充分討論。課堂上學生表現活躍,討論深入,對有關自然資源的現狀及如何保護等問題有了較深刻的認識,特別是對“自然資源是取之不盡的嗎”有了深刻的認識:為了人類社會的持續發展,每個人都要增強節約和保護自然資源的意識。

2.關注學生情緒體驗,實現有效的“學”。有效的“學”,是指每個學生通過課堂學習得到相應發展。具體表現為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能的變化,以及某種學習方法的掌握和思維方式的發展等。要實現有效的“學”,教師在課堂上必須關注孩子們是否有一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,這是小學品德課有效性的靈魂。一節有效的品德課之后,學生對課堂學習,不覺枯燥厭倦,而是從心底喜歡,從中懂得做人的道理,習得規范的行為。

筆者前不久聽一位教師執教《我比以前做得好》(鄂教版《品德與生活》二年級)一課。全課以“我進步,我快樂”為主線,以榮登“進步快車”為主要活動形式。上課伊始,教師出示全班57個孩子的照片和一列“進步快車”,以此構成課件主體畫面,然后通過“孩子自我介紹”“老師家長夸獎”等多種方式,引導孩子們從校園生活、家庭生活、社區生活等不同時空、不同維度,去發現、欣賞自己“比以前做得好”的優點和長處,孩子們帶著進步與成長的快樂,一個個登上“進步快車”。其中有兩個孩子因膽小、或性格內向、或某些方面表現不夠好等因素的影響,不敢交流自己的優點和進步時,老師積極引導其他孩子幫他們找優點、找進步。在一片贊揚與鼓勵聲中,這兩個孩子上臺親手點擊鼠標,帶著自信、上進的情緒也登上了“進步快車”,體驗到了成長進步的喜悅。這節課,每個孩子都有著積極的情感體驗。

3.靈活調控課堂,實現有效的“教與學”。有效的“教與學”,體現為師生的雙邊有效互動,靈活的課堂調控是其重要保證。在日常教學中,有時會因為課前預設不足,對教學過程中出現的意外情境,教師不能機智應對而導致課堂沉寂或秩序混亂等尷尬場面。此時需要教師具有順勢引導、靈活調控課堂的基本能力,以實現師生教學相長的發展目的。

有位老師執教《我不任性》一課(中圖版《品德與生活》一年級)時,采用了順勢引導的方法對課堂進行有效調控,使全課呈現出意外的精彩。課堂上,老師給孩子們講了一個《小熊溜冰》的故事:一個冬天的下午,小熊要出去溜冰,媽媽不讓去,說在結冰的河面上溜冰很危險,小熊任性不聽,硬要去。結果滑了一會兒,河面上突然冰塊破了,小熊掉進河里,差點淹死。講完故事后,老師讓同學們評價“小熊做得對不對”,多數孩子都說小熊做得不對,他任性沒有聽媽媽的話,差點淹死,是自作自受。可是,有一個同學站起來說:小熊做得對。理由是他遇到問題,不是簡單地聽別人意見,而是親自去試一試。此時老師順勢問道:“同學們,你們認為這個說法對嗎?”

教師的追問,引發了孩子們的深層次思考,有的說:“如果他這次不去試一下的話,也許哪天他覺得好奇,趁媽媽不在的時候,他還是會去溜冰的。”有的說:“小熊這次親自去試了,肯定記憶很深刻,再也不會這樣做了。”“那是不是家長說的話我們就可以不聽了呢?”老師繼續引導。有個同學說:“我們也不是說完全不聽家長的話,他們說的是對的,我們就聽,如果他們說的不對,我們就不要聽,但要跟他們講明理由!”在不同觀點的碰撞中,孩子們懂得了“不任性”是在明辨是非的基礎上不耍小性子、不堅持自己的錯誤言行。

【作者單位:湖北省宜都市陸城一小,湖北宜都,443300】

責任編輯/孫?陸