小學語文創新思維的培養

張海靜

小學語文教學要注重開發學生的創新思維，促進學生持續發展。長期以來，由于我們在教學中往往只重視教師的“教”，忽視學生的“學”，單注重知識的灌輸，不重視發展學生的能力，以致使學生被動盲目地學習，缺乏創新思維。

對上述原因，筆者結合自己的教學經驗，對小學語文教學中創新思維的培養進行了研究，簡單地談談自己的一點看法。

一、保證自學時間，提高質疑能力

朱熹說：“讀書，始讀，未知有疑。其次，則漸漸有疑。”在新課程理念下，學生是學習的主體，學生首先自學教材，了解本節課要學的知識，將不明白的地方畫上線，然后課上小組合作交流，共同解決疑問，著重培養學生自我學習的能力，進而提高小學生的質疑能力。

二、積極質疑問難，形成質疑習慣

對于小學生而言，由于學習的知識較少、爭強好勝等多方面的原因，往往所提出的問題還比較沒有深度，甚至沒有什么價值，擾亂課堂的預期計劃，但作為教師都要高度重視，不應不屑一顧，否定呵斥學生，而應在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導，充分保護好其質疑的信心，調動學生質疑積極性。最初學生的質疑一般會集中在不明白、不理解的問題上，但在老師同學的幫助下，學生對問題會有茅塞頓開之感，感受到由質疑帶來的滿足感，加上老師的表揚鼓勵，學生一定會產生質疑興趣，逐漸形成質疑習慣。

三、設懸巧妙，開啟創新思維

小學生具有好奇心強等心理特點，教師應根據這個特點，創設出能夠引起學生注意的各種小疑問。教師課前引導新課時，設置“懸念”，能夠吸引學生的眼球，促進學生思維能力的發 展；解決重點及難點問題時，設置懸念，可把重點寓于趣味之中，引起學生對重難點的關注。如我在教學《海底世界》一課時，在學習課文前提問：“同學們，你們知道我們的祖國地域遼闊，如果把全世界各國的國土合起來，這樣就變得更大了。而地球上還有沒有什么地方的面積比陸地面積更大呢？”學生回答后，教師揭示課題《海底世界》，并緊扣課題提出疑點：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎樣的呢？學了這篇課文，你們的疑點就會解開了。以此喚起學生學習課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。

四、科學大膽想象，培養創新思想的形成

教材基本上都是文學作品，語言藝術形象得讓學生通過想象來欣賞其藝術美，因此小學語文課非常適合于發展小學生想象力，因為要創造那就只有大膽的想象，在想象中創新，想象與創造密不可分。許多文章在行文中用省略號留下空白給學生充分的想象空間，此時就要充分調動小學生的想象力去填補，引導小學生聯系上下文發揮合理想象。如教學課文《司馬光砸缸》，對于救人的方法，孩子們也有自己不同的見解。有的說：“砸缸多危險，砸傷人也不好啊！”有的說：“找根繩子拉上來比較安全。”雖然他們的想法很幼稚，但這不正是他們創新思維的展示嗎？想象與創造是相輔相成的，只有無拘無束地放飛想象，才能有所創造，才能有所創新。

五、激發學習興趣，培養創新能力

以往的教學一般從學科知識開始，教師認為知識之間有一定的聯系，學習知識就是循序漸進地進行，使學生從低到高、由舊知向新知過渡。這有它的科學性，因此語文課要從學生感興趣的語言問題入手，設計合理的情境，激發學生的探索興趣。高漲的熱情和濃厚的興趣是學習與創造的源泉和動力，能夠激發學生執著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學過程中，要努力激發學生的熱情和興趣，誘發學生強烈的創造欲。如教學“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩時，可以先準確、生動地描敘情景，然后讓學生邊讀邊想，在頭腦中形成畫面，猶如親眼看見，李白送好友后呆立江邊不肯離去，若有所失的神情。讓學生在展開想象的基礎上，深刻理解了李白與友人的真摯情誼。因此，在小學語文教學中，教師可以更多地采用直觀形象的方法、生動激情的語言，把教材中的一些知識情景再現，還原為學生獨立探索創新的過程，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，課前教師先帶領學生仔細觀察本地較有特色的山形、山勢以及與之相映襯的湖泊、河流，在大自然中感受美，享受美，在美的熏陶中激發學習興趣。上課時，通過課本中桂林山水插圖和各種桂林山的形態圖、側面圖，去深刻感受桂林山水的美。教師引導學生將它們進行對比，了解桂林山水奇特的美，如此安排教學，就能有效地激發學生的創新能力。

總之，以上幾種措施都屬于有效培養發散性思維的幾種基本方法，積極運用這幾種方法，就能夠有效培養學生的創新思維，增強學生的創新能力。

（作者單位：哈爾濱師范大學教育科學學院）