職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)“工作室”化教學(xué)模式的探究和實(shí)踐

李丹

摘 要：通過(guò)對(duì)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)“工作室”化教學(xué)模式的探究和實(shí)踐，從培養(yǎng)層次課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面理論上進(jìn)行剖析和研究，其目的是把學(xué)生崗位能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。把學(xué)生培養(yǎng)成既懂幼兒教育基本理論和管理理論，又掌握多種技能的人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)前教育；教學(xué)模式

“工作室”化教學(xué)模式源于20世紀(jì)初德國(guó)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，在包豪斯設(shè)計(jì)教育理論體系的基礎(chǔ)上，形成了通過(guò)課題與社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合來(lái)實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)模式。從包豪斯創(chuàng)立的工作室雛形“作坊”制，到如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的工作室教學(xué)模式，工作室教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)出不一樣的精彩。本文把適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室化教學(xué)模式運(yùn)用到職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)中，目的是把學(xué)生崗位能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。

一、“工作室”化教學(xué)的含義及特點(diǎn)

“工作室”化教學(xué)是指按照教育教學(xué)規(guī)律，將“工作室”這一典型工作模式轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一種典型教學(xué)模式。其特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職業(yè)化、學(xué)習(xí)過(guò)程崗位化、學(xué)習(xí)成果社會(huì)化；其本質(zhì)是學(xué)生主體，能力本 位；其訴求目標(biāo)是素質(zhì)與能力協(xié)同推進(jìn)。“工作室”化教學(xué)的根本點(diǎn)是能力核心，學(xué)生主體，價(jià)值驅(qū)動(dòng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)“工作室”化教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)

1.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次

職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在于培養(yǎng)具有扎實(shí)的保教能力、全面的從教技能、過(guò)硬的實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)層次分為兩部分：一部分為高中起點(diǎn)專科學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)制三年；另一部分為五年一貫制專科學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)制五年。

2.課程體系的建構(gòu)，課程內(nèi)容的模塊化，教學(xué)方法的項(xiàng)目化

課程體系指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專業(yè)課程體系為：第一學(xué)年為專業(yè)基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成階段，第二學(xué)年為專業(yè)進(jìn)階能力的培養(yǎng)階段，第三學(xué)年為專業(yè)實(shí)踐能力的形成階段。

在課程內(nèi)容的模塊化中。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，突出技能實(shí)訓(xùn)專業(yè)課程。課程內(nèi)容模塊化即把課程分為兩大模塊：一為人文素質(zhì)課程；二為專業(yè)項(xiàng)目課程。課程內(nèi)容模塊化將理論課程融入實(shí)踐課程中，讓理論為實(shí)踐服務(wù)，以項(xiàng)目包的形式分解各個(gè)課程體系，以螺旋式循序漸進(jìn)的原則對(duì)學(xué)期課程的安排進(jìn)行編排，突出“工作室”化教學(xué)以實(shí)踐為導(dǎo)向的特色。

教學(xué)方法的項(xiàng)目化即建立“工作室”化教學(xué)法，將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解為多個(gè)獨(dú)立、具體的任務(wù)或事件，并針對(duì)具體的任務(wù)、事件設(shè)計(jì)出相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)方案。讓學(xué)生在做中學(xué)，體現(xiàn)陶行知“教、學(xué)、做”合一的教育思想的具體運(yùn)用。教學(xué)方法項(xiàng)目化還可以建立繪畫(huà)工作室、舞蹈技能工作室、鋼琴?gòu)棾ぷ魇业龋砸魳?lè)、舞蹈、美術(shù)教研室主任為項(xiàng)目課程負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)各項(xiàng)目組長(zhǎng)（老師）及成員（學(xué)生）共同完成教學(xué)活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

3.教學(xué)考核方式的多元化，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

教學(xué)考核方式的多元化是指以工作能力為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)考核多元化具體包括：教師評(píng)價(jià)；各類競(jìng)賽評(píng)價(jià)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在制訂教學(xué)考核方式的同時(shí)，建立公平公正的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，“工作室”化教學(xué)的模式的實(shí)行還包括教學(xué)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。高職教育的本質(zhì)特性是“職業(yè)融入學(xué)業(yè)，學(xué)業(yè)凸顯職業(yè)”。學(xué)校可以和本地區(qū)乃至全國(guó)發(fā)達(dá)城市示范性幼兒園建立合作，以學(xué)院和幼兒園工作室作為學(xué)習(xí)載體，使學(xué)生入學(xué)就接觸到職業(yè)項(xiàng)目和職業(yè)環(huán)境。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)職業(yè)技能。

總之，“工作室”化教學(xué)模式改變了常規(guī)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在工作室中，學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)化了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)雙師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使學(xué)生直面以后的工作環(huán)境，在教、學(xué)、做過(guò)程中積累寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)能力。“工作室”化教學(xué)模式的探究和實(shí)踐，是對(duì)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)研究理論內(nèi)涵的不斷豐富和實(shí)踐領(lǐng)域的不斷拓展。

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（作者單位：撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）