淺談協作學習模式在中學信息技術教學中的應用

秋榮榮

摘 要：本文以中學信息技術課程改革為基礎：教師不再是知識的灌輸者，學生也不再被動地接受知識，傳統的教學模式和教學方式已經不再適應時代對人才培養的要求，本文進而提出協作學習模式的概念，展示協作學習模式優越之處。通過構建促進中學信息技術教學的協作學習模式，總結出協作學習模式在應用過程中存在的問題以及解決的方法，以期提高中學信息技術課教師的教學功效，促進信息技術課堂中學生的協作學習能力、信息獲取能力、探索創新能力的發展。

關鍵詞：協作學習；信息技術；教學模式；分工合作

1.協作學習模式的概念和一般模式

（1）協作學習的概念。協作學習是指學習者以小組或團隊的形式參與，為了共同的學習目標，對于一些問題和任務，在教師與學生、學生與學生之間進行討論、交流和協作互助，最終獲得最大化的學習成果的一種學習方法。在學習的過程中，個人學習的成功與其他人學習的成功是密不可分的，所以在學習的過程中，大家要保持融洽的關系，相互合作，分享資源，積極交流思想，共同承擔學習責任，完成學習任務。

（2）協作學習的優勢。協作學習是老師和學生之間、學生和學生之間的互動，所以協作學習對于改善課堂氣氛，提高學生學習的主動性和培養良好的學習習慣起到了積極的作用。

在協作學習的過程中，我們根據學生的性格、能力、特長等對學生進行分組，讓他們承擔不同的責任，獨立思考充分發揮自己的特長。各組員之間分工合作，相互依賴，共同進步。這樣不僅培養了學生開動腦筋、自主探索的能力，還增強了學生自信自立的意識和合作交流的技能，并激發了學生的群體精神，用一位課改專家的話，就是“老師在成就學生的同時，成就了自我”。

2.信息技術環境下的協作學習模式的構建

第一步：教師根據大綱和學習內容確定學習任務，設計活動方案，分配學習任務并提供學習資源。全班學生按一定規則組合成小組，接受任務，做一些準備活動。

第二步：各小組成員分工合作，努力探索爭取獨立完成各自的任務，教師在一旁巡視指導。對有困難的同學，小組成員之間探討解決，如果問題仍然不能解決可以向老師請教。

第三步：各小組基本完成任務后， 各組選出一個代表展示本組的作品，并說明設計過程和創新點，其他小組可以提出問題，各組之間相互評價，教師再作出點評。

第四步：教師總結本次任務的完成情況，對完成較好的幾組給予獎勵，并鼓勵其他小組繼續努力。各小組成員進行總結反思，寫出感言。

3.中學信息技術教學中協作學習模式的修改與完善

（1）選擇適合的課題。教師要根據課程目標，選擇適合的課題吸引學生積極地參與到協作學習當中去，只有這樣才能最終把列出的課程目標轉化為學生自己的能力。在設計學習活動和學習行為時，要積極發揮信息技術教學的優勢，充分挖掘網絡和多媒體的潛力，設計出符合學生口味、與學生的心理特點一致的活動來。

（2）合理分組。教師應該根據實際情況，靈活把握分組的標準。一般來說課前或課上，教師應根據學習內容，結合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助，協調和諧”的原則，把學生編成小組。如果是在一個全新的集體中，教師對學生還缺乏基本的了解時，教師可以通過學生的自我評述，或者用以前的成績作參照進行初步分組。教師在經過一定時間的了解之后，再根據小組協作的不同階段重新分組。

（3）對小組進行有效的監控。教師要在協作學習中做好引導者，及時對各個小組的完成情況進行巡視，關心鼓勵各個成員，適度利用小組之間不服輸的心態，形成一定的競爭氛圍，讓學生保持學習興趣，從中不斷發現新東西。

（4）進行有效地評價。評價是決定協作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價是協作學習的點睛之筆，對本次活動的完成情況的一個總結，積累有效的經驗，對以后開展協作學習起了良好的促進作用。

所以對于評價，不僅要看最終小組的成果，還要具體到小組的每一個成員，看和其他成員是否協作愉快，是否愿意幫助別人，是否與他人合作交流完成任務，以及對于小組的任務能否提出有意義的建議和想法等，還要注重在學習的過程中進行階段性評價和多次評價。

參考文獻：

[1]徐曉東主編.信息技術教育的理論與方法[M].北京：高等教育出版社， 2004.

[2]孫啟美.現代教育技術與學習模式： 走向信息化[M].北京：科學出版社， 2010.

（作者單位：陜西省武功縣普集高中）