原來孩子要的課堂如此簡單

錢利平

【摘 要】 教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法總體考慮。

【關鍵詞】 教師；課堂教學；教學策略；

一、為什么課上的如此的累

從事數學一線教師近二十年，幾乎一直在抱怨中工作著，尤其是帶一年級的孩子，老是對一年級的孩子不放心，覺得他們太小，這也不行，那也不行，于是總是把他們攥在手心里，結果把自己的學生弄得毫無生氣，自己上課時也覺得很累。于是我開始學著去審視以前的教學方式，結果越來越發現了很多問題。

二、課堂教學策略才是問題的關鍵

首先是我教的方式，總是采用我講學生聽，我問學生答。課堂上我的隨意性語言特別多，提出的問題較瑣碎，且好多問題都沒有思考價值。一堂課從始至終覺得自己總在講話，把自己搞得特別累。

由于我教的方式有問題，學生學的方式當然就會有問題：在以往的課堂教學中，我老是以知識傳授為課堂的中心。我怎么教，學生就怎么學，也就是所謂的“填鴨式”教學。有時為了順利完成教學任務，干脆讓學生少討論、少合作，甚至不讓學生參與討論、交流、合作。所以學生上課時基本上處于麻木狀態，小組活動流于形式，有時活動開始學生還不知要求，相互之間根本沒有合作意識。而且，往往為了節約課堂時間，每一個問題的解決都像是急匆匆在趕路，留給學生的時間和空間明顯不足，一甩出問題，馬上要求學生回答，學生探索過程還沒有完成，就命令匯報。探索的結果不是學生總結出來的，而是我總結出來的。在數學教學中過于倚重于知識的學習而忽視了學生數學思維的訓練，偏重于學生的學習結果而忽視學習過程。我一直有一個觀念：只要所帶班級學生能考得好，就說明我是個好老師。也正因為有了這樣的觀念，所以在日常教學中我只注重知識的結論，不注重能力的形成過程。而且我一直自負地以為自己的教學方法很好，于是無論教哪一屆學生都用原來的老方法，一直認為適應我這種教法的就是好學生，不適應者就為差學生。很少從學生的實際情況出發，從以學生為主和全面發展的角度去改變自己的教法。一到教學公開課時還認為學生沒有出息，表現太死。現在想來真的是很慚愧。

學生不是沒有敢于發表自己見解的，不是沒有個人看法的，更不是沒有標新立異的。而是我的過時的教學方法把這些學生天性給扼殺了。在日常教學中我們始終把自己處于高高在上的位置，不把學生看成和自己是平等的人看待。學生學習有困難時，不是鼓勵他而是嘲笑和挖苦。嚴重挫傷了學生的自尊心。

三、原來孩子們要的課堂如此簡單

通過這一審視，我在反思的同時，開始下決心探索一條好的教學之路，尤其是當我第三次帶一年級，我一下子發現，心態已變得好很多。看到孩子們也覺得可愛許多，我試著站在他們的角度，盡量去放手給他們，課堂上也會跟學生耍一些手段，我發現，效果出乎我意料得好。因此我下定決心要學做一名智慧型的數老師，而這一想法和我們徐州市推行的“學講方式”不謀而合。經過不斷地探索與教學實踐，我認為要想做一名智慧型的老師，在課堂教學中就要學會：等一等放一放、糊涂一回。而這些教學智慧在課堂教學中并不是孤立的，而是需要根據你的課堂實際情況靈活綜合運用。

現在在課堂教學中，我每拋出一個問題，首先看孩子們的反映，如果大部分學生都有積極的反映，直接找學生回答，集體評論后結束。如果拋出一個問題，只有個別學生舉手，那么我會留給孩子一定獨立思考的時間，然后放手讓他們在小組內交流，比如，在教學蘇教版一年級下冊第六單元課本第65頁思考題時，（小紅送給小明12枚郵票后，兩人郵票的枚數同樣多。原來小紅比小明多多少枚？）問題拋出后，我先讓孩子們先獨立讀題，然后我發現班里只有個別孩子舉起了小手，于是我沒有急于開口，而是靜靜地給孩子們獨立思考的時間，當部分學生慢慢有反映時，我仍然沒有提問，而是說：孩子們，老師知道有些孩子已經有了自己的想法，接下來請你把自己的想法跟小組內其他的同學說一說。在我的提示下，孩子們積極在小組內討論了起來。我巡視時，看到有的孩子說得眉飛色舞，有的孩子為了讓組內其他同學能聽得更明白，更信服自己的想法，加上了許多的手勢。看著生機勃勃討論的孩子們，我內心一片驚喜。當孩子們討論結束，慢慢靜下來我才開口：“孩子們，通過討論，你們各組都有了自己的想法，那么，愿意把你們的想法跟全班小朋友交流一下嗎？”“愿意！”“哪組愿意第一個派代表來，”“我們組，我們組，”孩子們爭先恐后地舉起了小手，“好，既然你們這么積極，我們一個個組來，首先請太陽隊的第三組。”我們組的想法是：原來小紅比小明多12枚。因為：小紅送給小明12枚后，兩人同樣多。這一組說完后，我發現教室里有點沸騰，“有請火箭隊的第一組：我們組不同意他們的意見，原來小紅比小明多24枚。因為要想送給小明12枚后，郵票同樣多，那么必須多24枚，我這時看到有許多孩子興奮地豎起了大拇指。”“星星隊第五組：我們組的想法和火箭隊想法一樣，原來小紅比小明多24枚。因為，要想小紅送給小明12枚后，兩人郵票同樣多，小紅必須比小明多2 個12枚，這樣送給小明一個12枚才能同樣多。”這時候，教室里居然自發地響起了掌聲。孩子們的小臉興奮得通紅，我想，到這里為止，我這個老師對這個問題還有什么講解的必要嗎？于是我說：孩子們，你們的想法很棒，接下來請閉上你的眼睛，靜靜地回顧一下剛才后面幾組學生的想法。于是，沸騰的教室靜了下來，我接著問：孩子們，你們現在還有什么疑惑嗎？

所以在課堂上學會放手盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，克服數學課堂的單調枯燥。通過活動的合理設計最大限度地啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。把學什么？怎么學？還給學生，教師只要給學生提供合適的學習材料而不是多余的講解，盡量讓每一個學生都能用自己的速度、自己的方法更好地完成數學學習。我們做老師的應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發表新想法和新做法。感受到學數學是生活的需要。變“要我學數學”為“我要學數學”。 在數學課堂教學中，讓學生放開想、放開說、放手做，既能調動學生學習的積極性，又培養學生用科學嚴謹的態度對待問題、探索問題、尋找答案的良好習慣。讓學生在愉快的學習中，大膽實踐，掌握學習方法，使學生個性得到充分施展，思維的創造得到淋漓盡致的發揮，讓數學課因為學生的精彩而精彩。

無論怎樣改革，教師仍然是課堂教學中的關鍵和靈魂。要規范課堂就要掌握調控策略，而對于課堂上的偶發事件，教師應根據實際情況靈活智慧地解決，既不打擊學生的積極性，挫傷他們的自尊心，又不影響課堂教學。這就要求我們老師既要放得開，又要收得來，這就是我們說的駕馭課堂的能力。

當然要想課堂教學取得好的效果，這需要我們在課前做大量的工作，在備課時，充分考慮學生的年齡特點，接受能力，做好充分的課堂預設，當好學生的引導者、領路人，我們做老師的在學生眼里一直是 高高在上，無所不能的，那么在合適的時機，我也可以蹲下身來，讓孩子感覺他們也可以是我們的朋友甚至是我們的老師。

我在教學蘇教版小學一年級下冊課本第4頁時（小紅做了12朵紅花，小明做了9朵，小明至少還要做幾朵，才能超過小紅。）剛讀完題，很多孩子就把小手高高舉起。“4朵”“你們同意嗎？唉，為什么是4朵，老師怎么覺得應該是3朵呀，9+3=12不是嗎，”我故作一臉疑惑地問。“老師，你錯了。”聽到這個聲音，我真的為我學生的表現而自豪，“哦，你說說，老師哪里錯了，”“因為9+3=12，而人家問的是至少多少才能超過小紅”這個學生把至少和超過特意加重了語氣，“所以要在3上加一朵，就是4朵。”我情不自禁地為這個孩子鼓起了掌。瞧，老師裝一回糊涂，學生可以送給我們這么大的驚喜，我們又何樂而不為呢？

所以要學做智慧型老師，該放手時要放手，要給學生留足充分的時間和空間，適當糊涂一回。相信一點：好的課堂教學策略會給你及你的學生帶來無限的驚喜與快樂。