因校制宜 開源挖潛 規(guī)范管理 突出特色

何偉平

【摘 要】 校本課程是結合本校實際基礎與特色文化，形成的一種獨特的特色課程，其是國家課程的一種有效教育補充。結合了學校特色與環(huán)境、教師與學生個性以及教育思想與資源方面的不同差異，而衍生出的新的課程。目前我國學校的校本文化建設還不成熟，有許多的問題需要模索著解決。本文就校本課程的開發(fā)與管理進行進一步的探討，因校制宜地發(fā)展校本課程。

【關鍵詞】 校本課程；開發(fā)；管理

校本課程的建設，已然成為了時下學校教育工作中的一項重要措施，對學生不同個性的綜合發(fā)展，教師教學能力的提升與工作熱情，以及校方的特色文化建設，都具有非常優(yōu)質(zhì)的促進作用。校本課程的開發(fā)與管理就目前而言還無太多的資料與案例可以借鑒，因此需要校方本著積極探索的態(tài)度不斷模索，致力于找出有效的途徑與方法，讓校本課程這一成果最大化地發(fā)揮出優(yōu)勢與特點。

一、建立制度，讓校本課程的開發(fā)與管理規(guī)范起來

由于目前我國關于校本課程的開發(fā)與管理并不成熟，還需要根據(jù)實際情況模索前行。因此，建立嚴格的標準制度應當作為首要前提，將校本課程的開發(fā)與管理的理念、目標以及方式方法等一一清晰羅列，讓校本課程的開發(fā)與管理工作有章可循，有跡可循，避免方向與方法出現(xiàn)偏差，導致精力、人力與財力的浪費。制定了目標與方向之后，建立專業(yè)小組，對教研人員進行系統(tǒng)培訓，得升教師能力，正確認識校本課程。對于這支專業(yè)小組的建立，必須是經(jīng)過學習有校本課程開發(fā)與管理經(jīng)驗的教研人員組成，必要時，可通過聘請或借調(diào)等方式向上級教研單位，引進專業(yè)人才。

二、有特色，多元的進行校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)與建立，可以有效突出本校特色，形成獨樹一幟的辦學特色。在校本課程的開發(fā)方面，要將特色這一詞貫穿始終，實實在在地根據(jù)本校的辦學宗旨、教育資源、學生需求等方面來最終確立校本課程的開發(fā)方式。追求特色，是建立校本文化的基本理念，但在開發(fā)過程中，不可一味地要求學生參與到校本建立中來，而忽視了學生的個體需求與差異。要明白，校本課程的開發(fā)目的，本質(zhì)還是為了學生服務，讓學生成為最大受益者。因此，學生不同的需求，應當作為重點考慮，在校本課程的開發(fā)中，可以引入不同類型的課程進行教學。如，生活技能類，科學技術類，生活禮儀類，社交禮儀類，環(huán)境科學類，繪圖類，音樂鑒賞類等等，讓課程內(nèi)容豐富起來，發(fā)展和培養(yǎng)每一位學生不同的個性，達到校本課程優(yōu)勢最大化。

從本校目前所開發(fā)的校本課程來看，也結合了許多不同的類型。如，《入則孝》、《紙船——寄母親》等，是為良好的關于孝道的教育課程；《憫農(nóng)》則是對珍惜他人勞動成果的教育課程；《鄉(xiāng)愁》、《祖國啊，我親愛的祖國》，是對祖國的歌頌與想念；《碩鼠》《北門》等等，則是對我國古代最具代表性的詩歌文化《詩經(jīng)》的致敬。

校本課程的開發(fā)途徑與方式，還應當講究多元化。如，①將教育科研的成果轉化為校本課程；②把社區(qū)資源轉化為校本課程；③挖掘校內(nèi)課程資源轉化為校本課程；④把學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢項目轉化為校本課程；⑤把活動課提升為校本課程；⑥與行業(yè)、協(xié)會聯(lián)合開發(fā)校本課程。

三、綜合實施，發(fā)展不同的課程類型

開發(fā)校本課程往往從學校領導和教師的角度出發(fā)，對如何滿足學生的發(fā)展需要缺少認真的思考，因而出現(xiàn)了校本課程開發(fā)成為個別人的事情，校本課程追求教材化、課程編制成人化、課程內(nèi)容出現(xiàn)純知識化或知識淺化的現(xiàn)象。在實際開發(fā)過程中，還應當堅決防止個別化、知識化、淺表化、功利化等不良問題，一切以校本課程的有效開發(fā)與學生個性為核心要務，來發(fā)展校本文化。在校本課程的實施過程中，最容易出現(xiàn)的錯誤就是，過于重視文化成績，課程的結構還是以學科為本位，達到不校本課程教育的目的。對這些多樣性的教學科目，將其綜合實施，以課程類型的不同來歸納教育，則可避免此一問題的發(fā)生。

校本課程類型歸納：①人文素養(yǎng)類：《三字經(jīng)》《入則孝》等；②科學素養(yǎng)類；③社交技能類；④綜合技能類；⑤地方文化類：《江南春》《十月的感傷之歌》；⑥學習技能類；⑦身心健康類；⑧法制教育類。

四、校本課程開發(fā)方式選擇

現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)方式，主要有單一型，散點型，主從型三種，這三種方式各有特點，同時也各有不足。對于我校校本課程的開發(fā)，在初始階段應當以實際為出發(fā)點，以低起點來保障教師的操作，但所設目標要高，以明確的方向作為指引，讓校本課程的開發(fā)與管理能真正提升，有利于校本課程在動態(tài)發(fā)展中逐步朝著真正意義上的校本課程邁進。

校本課程開發(fā)方式的三種類型：

1.單一型：就是全校開發(fā)一項校本課程，這一類型的校本課程開發(fā)目標專一，力量集中，全校卜下共同攻關，易出成績，易形成學校的特色，但難以滿足學生個性需求。

2.散點型：一所學校開發(fā)多項課程，但沒有按照一定的主題開發(fā)。這種類型校本課程能充分發(fā)揮學校課程資源，有利于發(fā)揮教師專長，較好地滿足學生個性需求，但難以形成學校特色。

3.主從型：學校開發(fā)多項校本課程，以一門課程為主，其他為輔，主課程作為全校必修課，其他課程為選修課。這種類型的校本課程能較好解決培植學校特色和滿足學生個性需求的矛盾。

本校在開發(fā)方式的選擇上，需要綜合考慮每種形式的優(yōu)點與劣勢，找出最適合于本校的校本課程開發(fā)方式。建議，先從單一型著手，由學校開發(fā)出適用本校的校本課程，發(fā)揮校本精神，學校先著力鋪出一條道路，待成形穩(wěn)定后，可再結合散點型與主從型。就本校目前的開發(fā)方式看，校本課程的開發(fā)已經(jīng)趨于成功，因此，我們此刻又重新站在了另一個起跑線上，如何開發(fā)出更多的課程，是我們?nèi)w都要重點思考的問題。

總之，校本課程的開發(fā)與管理，其目標有三，形成本校獨樹一幟的教學特色，提升教師的專業(yè)能力，讓我校學生具有個性化的全面發(fā)展。對于校本課程的開發(fā)，必須要實事求是，從本校的實際出發(fā)，因校制宜開源挖潛規(guī)范管理突出特色。禁止不切實際，一味求成績的做法，導致失去校本課程建設的初心，造成形式主義，忽視根本。

【參考文獻】

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