讓課堂因生成而精彩

陳春芹

在課堂教學中，生成性教學是指未依照教學預設或者與教學預設存在很大出入與沖突的“意外”情況下，師生積極探究、共同參與最終獲取更多知識的一種教學活動。在傳統教學中，生成性教學被視為意外收獲；而新課程中生成性教學則成為教學活動的價值追求之一。前者僅僅關注于利用“教育智慧”解決課堂預設外的問題，后者則將“生成”視為教學常態要求，使其充分彰顯教學活動應有的活力。

一、生成性教學概述

我們在理解和探究生成性教學時往往關注如下兩個方面：（1）動態性：課堂教學本身是一個富于動態變化的活動，其表現出非線性、非預設性以及開放性的特點；（2）生成性：教師在開展生成性課堂教學時可著眼于生成主體、生成內容以及生成形式三個方面，其中生成主體包括三個部分，即學生角度、教師角度以及師生共同角度；而生成內容則分為教學目標、教學內容以及教學方法三大類；生成形式可根據課堂具體情境分為兩類：預設性生成以及非預設性生成。

二、生成性教學應用過程中應注意的問題

1.對于生成性教學概念的認識模糊不清，導致教學實踐中出現認識泛化的問題。在教學過程中分別從心理層面、教學意義、生命認知角度來認識“生成”概念都過于片面，同時這種認識并不明晰，模糊且彼此不一致，由此容易出現認識泛化的現象。

2.過于重視生成而忽視教案。不少教師對于課堂的“生成性”過于偏重，導致討論缺乏明確目的性，或者往往流于形式，課后學生對于本課時的學習任務以及目標倍感茫然，這種互動方式看似活躍，實質上并無益處。而且此種模式下學科特點不夠突出，因為教學實踐中存在諸多影響因素，因此容易出現偏差，不少教師受到“生成”二字的影響而缺乏主線，課堂教學失去了“語文味”，導致本學科特點難以突出，甚至被淡化。

三、生成性教學在初中語文教學中的應用

1.正確樹立課堂生成觀念，為學生創設優質課堂氛圍。教師在生成性課堂教學中應始終堅持人本教育理念，高度關注學生個性發展，尊重生命的自主性，為學生創設平等、自由以及民主的學習環境，引導學生與鮮活的生命逐一展開對話，對生命生成性有全面理解，對生命的創造性予以充分尊重，并對生命的深度性予以深入發掘，使學生的學習行為從傳統課堂束縛中解脫出來，生命活動得到充分舒展。教師在生成性教學環境下應改變以往機械教授、生硬灌輸的教學模式，學生也一改傳統課堂中的被動地位，而成為積極尋求知識、汲取知識的課堂主體。在擺脫標準答案束縛與知識權威壓制的課堂環境中，學生能夠充分發散思維，從內心感受出發，將感情融入學習行為中，其創造性思維也更富于靈性。在此過程中，師生彼此欣賞，相互傾聽，共同探討精神世界以及情感領域存在的問題，原本枯燥乏味且機械呆板的課堂教學開始變得生動有趣，富有價值和意義，這樣優質的課堂氛圍更有利于學生的成長和發展。例如在七年級上冊第一單元《“諾曼底號”遇難記》一文教學中，筆者引導學生通讀課文后讓學生自主交流內心感受，交流與發言過程中學生們對于哈爾威船長舍己為人、先人后己的犧牲精神紛紛唏噓不已，心懷敬仰。筆者提出了一個顯而易見的問題：文中的“……這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”“黑色雕像”指的是誰？是哈爾威船長嗎？學生們紛紛回答“是”，“那么，”筆者又問，“為什么要用黑色雕像來形容哈爾威船長？”學生們這次沒有立刻做出回答，而是陷入深深的思考，此時筆者點出：黑色的雕像是船長的英雄壯舉和高尚品質的象征，用黑色雕像來形容船長，意味著人們將永遠銘記船長。在學生們有所感悟的基礎上，筆者又引入現實中的例子，如在公共汽車站、售票窗口爭先恐后、蜂擁而上的人群，我們是不是要學習哈爾威船長的精神，提倡先人后己，維護公共秩序呢？由此，學生們深刻理解了教材內容，思想也得以升華。

2.正確應對預設意外，通過意外來演繹“意外”的精彩。對于生成性教學而言，預設內生成無疑是最佳狀態，但在教學過程中經常出現不少“意外”問題，對此教師應充分利用教學智慧來加以調整和應對，使其保持在預設教學范疇內，通過非預設的意外推動預設外生成，確保教學預設目標的良好落實。以唐代詩人王灣的《次北固山下》為例，筆者在談到“海日生殘夜，江春入舊年”這一句時，有學生隨口問道：老師，為什么不是“海月”生殘夜呢？筆者聽完不禁一愣，下意識地以為這個問題是一個惡作劇，但轉念一想學生能夠想到這一點，說明他的確將自己代入了詩人所描述的意境，是經過思考才提出的問題。于是筆者理了理思路，向學生闡釋：我們應該從“海日生殘夜，江春入舊年”這一句來理解，“日生殘夜”和“春入舊年”都描述了時序交替，舊去新來且匆匆不可待，無論是從時序交替變化還是從上下兩句的對應來看，“日”字都是極好的；同時“日”與“春”字交相輝映，充分體現了作者煉字與煉意的水準。

本節課由于這樣一個意外問題的出現而有所拖延，但筆者認為這并無太大影響。從學生角度分析來看，在學習中提出疑問、解決疑問正是深化所學知識的一個重要途徑。同時學生作為課堂主體其學習行為應體現出一定自主性；教師也應從學生學習需求以及具體情況出發，隨時調整課堂預設。從教育價值上來看，學生需求存在大小的區別，對此教師應積極予以評估和篩選，切忌不顧學生問題而一味推進課堂教學進度。當然，教學始終是課堂重心所在，教師應正確對待學生質疑，通過預設意外有效推動生成性教學，演繹出更多精彩。

總之，在語文學科教學中，其教學資源俯拾皆是，無處不在。教師在開展“生成性”教學活動時應正確看待“生成”二字，樹立合理的生成觀念，正確應對預設意外，并靈活運用課堂新問題、“意外”以及各類“突發事件”來推進生成性教學，為初中語文教學提供更豐富的教學資源，從根本上提高教學實效性。