終結性評價機制在高中英語寫作教學中的應用

郭蓮

【摘要】如何提高學生的寫作能力是高中英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，筆者試圖將終結性評價機制的各種原則引入寫作教學中，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣，增強學習信心，提高自主學習的能力，優(yōu)化課堂教學，讓學生在評價機制中獲得成就感，以達到從根本上提高英語寫作能力的目的。

【關鍵詞】終結性評價 高中英語 寫作教學

教學評價在高中英語教學中起很重要的作用。目前，教學評價的主要方式還是終結性評價。終結性評價既關注學生的學習結果，也關注學生在學習過程中非智力因素的影響和作用，有利于良好的學習習慣、學習策略、學習動機的養(yǎng)成。學生的主觀能動性能夠得到很好的發(fā)揮，學習過程中的思想情感得到很好的體驗。終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。在終結性評價機制中我們應該遵循以下原則：

一、激勵性原則

美國著名的心理學家威魯姆斯說：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重”所謂激勵性評價是指教師在批改學生寫作時，利用恰當的贊美和肯定的語言，對學生作文做出積極且具有鼓勵性的評價。學生在學習上取得進步時，哪怕是一點微小的進步，作為教師，應該不失時機的給不同層次的學生以充分的肯定，鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊，自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動地進行學習。同時，也會讓學生保持一種積極向上的健康心態(tài)，對學習充滿興趣，對未來充滿信心。消除學生學英語的恐懼心理，讓學生對英語學習保持長久的興趣。

二、藝術性原則

評價也應該注意藝術性，用多種形式和方法鼓勵學生積極主動地學習，以便達到更好的學習效果。如果課堂提問或者課堂練習時不是單純地判斷對或錯，而是讓學生自由地發(fā)揮，這時就要根據學生的動態(tài)發(fā)展和個性特點給一個恰如其分的評語。表揚某個學生或一組學生可以在全班的大范圍內進行，但批評某學生要盡量避免當眾點名。可以通過體態(tài)語言，如注視、身體靠近等方式以示提醒和警告。當然，對于出色的學生也不必總是表揚，有時還可以采用激將的方法使學生進一步要求上進。這樣能夠很好地保護學生的自尊心。對于出錯的學生則要先肯定他正確的地方，再指出他錯誤的地方，鼓勵他樹立改正的信心。

三、多樣性原則

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）指出：“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一”教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式，應允許學生根據自己的特長或優(yōu)勢選擇自己的評價方法。如果學生對此次寫作的評價結果不滿意，與教師協商后，暫不記錄成績，在經過更充分的準備之后，可再次參與評價。

四、發(fā)展性原則

新課程改革標準明確提出：“改革考試偏重知識記憶，強調選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元化、評價方式多樣化，既關注結果，更加重視過程的評價體系。”中學英語教學改革提倡“英語課程要面向全體學生”“為了每一位學生的發(fā)展”是其中的核心理念，這一理念要求原有的過分關注“甄別與選拔”功能的教育評價體系必須向“關注學生發(fā)展” 的發(fā)展性體系轉變，創(chuàng)造出“適合學生的教育”。因此，根據英語教學發(fā)展的需要，我們有必要引入發(fā)展性評價。建立發(fā)展性評價制度，實行學生寫作訓練的綜合評價方式，教師根據方式多樣，注重結果的評價原則，綜合運用記錄、評語、縱向比較、橫向分析等，全面反映學生在英語寫作中的成長過程。

五、公正性原則

針對當代學生具有參與意識和自我意識較強的特點，評價的公正性和科學性顯得尤為重要。面對學生的寫作，教師首先要發(fā)現其優(yōu)點和閃光點，然后再給予能夠讓學生接受的評價，以便能夠取得進步。采用公正的、不偏不倚的評價原則，可以很好地保護學生的自尊心和自信心，讓學生在一個公開、公正和平等的環(huán)境中成長進步，這樣的評價使不同層次和不同水平的學生都能展示自己的優(yōu)勢并體驗成功，讓每一次的進步，哪怕是很小的一點進步，都能得到肯定和認可。

六、實效性原則

為了提高寫作教學，教師要慎重選擇教材，通常選一些簡單的、日常生活中常見的、有話可寫的題目讓學生練習。評價時可根據在教學過程中使用的各種評價方式應有利于教學活動的開展，有利于學生學習能力的提高。為了不干擾正常教學，評價方式應該簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序。寫作教學是一個充滿活力和創(chuàng)新的過程，教師要根據學生不同的寫作水平采取不同的評價方式。為了使終結性評價機制能夠發(fā)揮積極有效的作用，我們還需要不斷地尋求和探索以便能夠培養(yǎng)和提高學生的寫作興趣和寫作能力，改善他們的寫作態(tài)度和行為，提高其英語寫作成效。

參考文獻：

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