關(guān)于小學(xué)英語字母教學(xué)的研究

楊江平

一、背景及界定

英語課程標準指出：掌握一定的英語基礎(chǔ)知識是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。三四年級應(yīng)能正確書寫字母和單詞，五六年級能基本正確地使用大小寫字母。身為一線教師，親歷了十多年來小學(xué)英語的起步與發(fā)展，目睹了小學(xué)英語取得豐碩的成果，也注意到了一些實際存在的問題。

二、理論依據(jù)

神經(jīng)學(xué)家Penfield和Roberts認為，學(xué)習(xí)外語和第二語言的最佳年齡為4～10歲。1975年語言學(xué)家通過測試也發(fā)現(xiàn)：年齡較小的兒童（6～10歲），語音學(xué)得比較好。心理學(xué)家指出：小學(xué)低年級學(xué)生情緒性和無意性很明顯，對自己感興趣的知識記得牢，反之，則很快忘卻，他們有意的注意時間短，常常對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的外部活動和學(xué)習(xí)的形式感興趣。

三、成果總結(jié)

低年級以“活動”促學(xué)習(xí)，培養(yǎng)濃厚的興趣。

1.想想我最像什么。充分發(fā)揮低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢，鼓勵他們聯(lián)想、想象。當小朋友說：“A像埃菲爾鐵塔、B像眼鏡、”時，我被他們心中美好的世界感染了。

2.我的身體最靈活。用身體或者手指比劃字母，從“形”上初步感知。在不斷的觀察、比較、交流中自然習(xí)得字母，還促進了合作學(xué)習(xí)。

3.且看小繩千變化。用毛線，繩子等擺出形象逼真的“字母”：用橡皮做“頭”、用鉛筆做“腿”，如果繩子“不聽話”，就用手抻著……他們沉浸在自己的創(chuàng)造中。

4.找鄰居、找朋友。主要鞏固按順序記憶字母和大小寫的對應(yīng)，并適當加入一些縮寫、簡寫的了解及表達。

5.猜謎活動。主要選取一些比較直觀，理解要求不高的謎面。如：半個葫蘆（大寫）（B），在那脫口而出的瞬間，他們一定經(jīng)歷了一連串的判斷，注意力高度集中。

6.其它活動。課堂上經(jīng)常引導(dǎo)他們把單詞與字母結(jié)合起來記憶和誦讀歌謠等。

四、三四年級教學(xué)講究方法促進讀寫

1.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 板書示范，規(guī)范書寫。“師者，人之模也。”教師呈現(xiàn)的板書要做到字跡工整、書寫規(guī)范、美觀，給學(xué)生作出示范，需要學(xué)生注意的地方，用不同顏色的粉筆標注，以起強調(diào)作用；評價機制，激發(fā)興趣。在學(xué)生的各類作業(yè)中實行等級評價制度。分不同的等級給予不同的獎勵，優(yōu)秀的作業(yè)還可以展出，以榜樣的力量引導(dǎo)他們比、幫、超。交換本子，比比誰最棒。孩子都希望得到別人的肯定和認同。在別人本子上書寫會顯得尤為認真。活動中有一部分書寫漂亮，有權(quán)威的同學(xué)或多或少會挑剔、嫌棄，所以老師一定要提前立一些規(guī)矩。盡量保護學(xué)困生，鼓勵他們克服自身弱點，以美觀的書寫贏得尊重。

2.書寫中存在的問題及采取的措施。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)字母書寫主要存在以下問題：1）格式出錯，如：k，f，p，q，y，s，r，l 等，主要原因是找不準其所處四線三格的位置。2）形近字母容易混淆。如：b和d，p和q，t和f，l和J，E和F，M和W等。3）音近不易辨析。主要有：I和L，S和X，I和Y，G和J，I和R等。教學(xué)中則采取以下的措施給予引導(dǎo)。巧用兒歌學(xué)字母。幾年前，偶拾一首兒歌“寫字母，大寫豎旗桿，小寫看外觀。沖天辮，上兩格；長尾巴，下兩格；無尾無辮中間臥。i，t中上一格半，p，j中下兩格半，只有f占三格”。起始階段，就告訴學(xué)生：英語中大寫字母都占上兩格，個頭一樣高，站在一起像一排士兵，寫的時候先寫左邊的豎劃或和豎劃有關(guān)的筆畫。而小寫字母卻活潑可愛，靈活多變。此時把兒歌的前半部分“沖天辮，上兩格；長尾巴，下兩格；無尾無辮中間臥”直接誦讀給孩子們。他們聽到這幾句都覺得好玩，課堂上立刻就沸騰了。接下來，在學(xué)習(xí)每個字母的書寫時，我不直接把它們寫在四線三格中，而是寫在空白處讓學(xué)生先根據(jù)兒歌作出判斷：這個應(yīng)該寫在什么位置？并指名書寫出來。這時候，孩子的主觀能動性被充分調(diào)動起來，一個書寫，全班監(jiān)督，仿佛自己就是那字母的發(fā)明者一般。如此一來，想記不準都難。經(jīng)過多次實驗，我發(fā)現(xiàn)用兒歌演繹學(xué)字母效果明顯，書寫很少出錯。哈薩克族有一句俗語：找到了竅門，路就會短。這首兒歌，讓我省了許多口舌。形象記憶巧辨別。主要針對形近字母，采用通俗的描繪，如：bd肚子對肚子，pq臉對臉，lJ腳踢腳，MW大山玩倒立，v是勝利的標志等等。聽著淺顯，卻給他們留下了深刻的印象。字母分家，各找各媽。對于音近的字母，在教學(xué)中，就引導(dǎo)他們把字母分成七個大家庭，通過誦讀歌謠、開展游戲等糾正認識，直至正確認讀。

3.逐步進行語音滲透，做到“潤物細無聲”。語音是掌握語言知識和獲取語言技能的基礎(chǔ)，小學(xué)階段則是學(xué)習(xí)語言的最佳時期。因為小學(xué)生模仿力強、記憶力好、可塑性強，所形成的發(fā)音習(xí)慣在很大程度上影響著他們今后的語言概貌。在學(xué)習(xí)字母的同時，進行“自然拼讀法”的教學(xué)活動。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)容易，但提及讓他們給出更多的例詞加以印證，則稍有難度。鑒于此種情況，在平時教授詞匯時，遇到讀音相對規(guī)律的單詞，則鼓勵學(xué)生大膽試讀；對于拼讀相對簡單的單詞，則幫助他們通過讀音推斷出它的書寫，逐步培養(yǎng)音與形相結(jié)合的能力。在實踐中不斷領(lǐng)悟、掌握、提高“自然拼讀法”，增強了他們學(xué)習(xí)語音的成就感，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)。小小的字母，蘊藏巨大的影響力。從字母學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生從開始接觸英語就愛上這個可以帶他走得更遠的朋友。

參考文獻：

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