強(qiáng)化初中英語教學(xué)中學(xué)生聽說能力的策略分析

侯娟

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化趨勢(shì)越來越明顯，東西方文化不斷交匯融合，在此時(shí)代背景下，英語學(xué)習(xí)早已不僅止步于應(yīng)試需求，而是上升到學(xué)生發(fā)展層面，與學(xué)生日后求職、工作生活息息相關(guān)。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，目前初中英語教學(xué)仍過于強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作訓(xùn)練，聽說能力訓(xùn)練相對(duì)較少。英語本質(zhì)上是一門交流工具，而聽與說正是信息接收與輸出的主要過程，是學(xué)生運(yùn)用英語的重要形式，因此，初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，為學(xué)生營造良好的聽說環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合英語水平的提升。

一、目前初中英語教學(xué)存在的問題分析

1.教師方面。受應(yīng)試觀念的影響，聽說教學(xué)一直是初中英語的薄弱環(huán)節(jié)，中考基本不考察口語，對(duì)聽力部分的考查內(nèi)容不盡相同，但分值比例相對(duì)較少，在這種形勢(shì)下，教師自然更關(guān)心學(xué)生的讀寫能力提升，從而導(dǎo)致教學(xué)模式僵化。平日教學(xué)中，教師在講臺(tái)上淡而無味地講述詞法、語法與句型，學(xué)生在座位上興致怏怏，學(xué)習(xí)欲望缺失，課堂整體效率較低，學(xué)生收獲較少。教師未能深入到學(xué)生之間，師生互動(dòng)少，學(xué)生的問題得不到及時(shí)解決，教師也難以獲得有價(jià)值的反饋信息，難以做出更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，日積月累，不僅學(xué)生的聽說能力得不到有效提升，學(xué)生的英語綜合水平發(fā)展也會(huì)受到限制。

2.學(xué)生方面。學(xué)生方面的問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，許多學(xué)生懷有畏難情緒，主觀上認(rèn)為英語聽說較難，不愿開口說英語，并且害怕自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，害怕在眾人面前進(jìn)行表達(dá)，長期以往，得不到有效鍛煉，學(xué)生的英語表達(dá)能力自然難以提升。教師在經(jīng)常對(duì)初中學(xué)生灌輸這種理念：我們是在中國內(nèi)部的大環(huán)境里學(xué)外語，犯一點(diǎn)錯(cuò)誤也很正常。學(xué)生往往在發(fā)言時(shí)，教師并不能有錯(cuò)就改，或者是隨意地打斷學(xué)生，只要不影響交際，即使回答得不怎么理想，也鼓勵(lì)他們說下去。有些初中學(xué)生的某些發(fā)音由于受到各地方言的影響，已經(jīng)出現(xiàn)了同化現(xiàn)象。此外，部分學(xué)生以考試為目標(biāo)，認(rèn)為聽力與口語所占分?jǐn)?shù)比例較小，不值得花費(fèi)精力，這種觀點(diǎn)也亟需加以糾正和引導(dǎo)。

二、強(qiáng)化初中英語教學(xué)學(xué)生聽說能力的可行策略

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生訴說欲望。語言學(xué)習(xí)都需要在一定的氛圍下才能收到良好的效果，英語學(xué)習(xí)也不例外，營造語言氛圍首先要從課堂入手，為學(xué)生創(chuàng)造適合表達(dá)的情境，激發(fā)學(xué)生訴說的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方式有許多種，多媒體引入課堂為此提供了技術(shù)支持，教師可以甄選通俗易懂的原聲影片、情感豐富的英文歌曲來導(dǎo)入課堂內(nèi)容。例如，七年級(jí)下冊(cè)Where did you go on vacation？單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師可選取《國家地理》中的影片片段，讓學(xué)生跟隨色彩豐富的畫面，在原汁原味的解說下領(lǐng)略各地優(yōu)美的風(fēng)光，有助于訓(xùn)練學(xué)生聽力，也有助于學(xué)生積累表達(dá)方式；再如，九年級(jí)上冊(cè)Loving our planet單元學(xué)習(xí)開始時(shí)，教師可以Michael Jackson的經(jīng)典音樂作品《The earth song》作為導(dǎo)入歌曲，讓學(xué)生與演唱者一起走入那個(gè)滿目瘡痍的世界，感受無力的吶喊與悲憤的低吼，音樂具有穿透人心的力量，極其容易引起共鳴，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，表達(dá)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，在這種氛圍下，教師提出“愛地球，愛我們生活的家園”相關(guān)主題，學(xué)生便會(huì)自覺融入其中，自由地表達(dá)與討論。

2.設(shè)置探究問題，提升表達(dá)能力。語言的學(xué)習(xí)需要互動(dòng)，需要合作，對(duì)話交流是語言學(xué)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)，也是提升聽說能力最快捷有效的方式之一，為此，教師應(yīng)適當(dāng)加大探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，平日里可多增加小組為單位的主題討論活動(dòng)，在激烈的頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生的思維能力與聽說能力都將得到發(fā)展。在部分學(xué)生感興趣的單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以提前布置任務(wù)，將學(xué)生分為4至6人的小組，放手讓學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在這一過程中，教師作為引導(dǎo)者給學(xué)生指明方向，提出一些參考意見，而資料的獲取與信息處理、教學(xué)設(shè)計(jì)都需要學(xué)生獨(dú)立完成，備課過程中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，視野得到拓展，授課過程中學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，應(yīng)變能力得以提升，是一種有利于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

3.關(guān)注反思評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)性差異。評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，在英語學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)不應(yīng)只從卷面上反映，應(yīng)采用更為多樣化的形式，試卷并不代表能力的高低，學(xué)生英語綜合運(yùn)用水平的提升才是評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，在平日教學(xué)總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注過程而非結(jié)果，采取激勵(lì)措施，尤其對(duì)那些害怕開口、懷有畏懼心理的學(xué)生，應(yīng)注意觀察其每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)表示肯定與支持，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、小組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)尤其是表達(dá)的樂趣。此外，還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展問題，每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)層次、認(rèn)知水平都存在一定差異，不可能每次每一名學(xué)生都能完成任務(wù)，因此，教師可嘗試設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生依據(jù)自身狀況有選擇地完成，有最低標(biāo)準(zhǔn)，并努力向上攀登，有利于學(xué)生整體水平的提升。

聽說能力的強(qiáng)化不可能一蹴而就，語言能力的提升需要時(shí)間的沉淀，是一個(gè)接受、吸收、內(nèi)化然后輸出的過程，需要教師以飽滿的熱情投入教學(xué)中，以積極的心態(tài)帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)欲望，需要教師在實(shí)踐中不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來發(fā)展做好鋪墊。

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