英語詞匯教與學方面的問題及對策

錢毅

一、英語詞匯教與學中出現的問題

語言學家與語言教學工作者對詞匯教學的認識經歷了一個重視—不重視—重視的發展過程。伴隨著對詞匯教學認識的變化，在實際的英語詞匯教學中出現了一些問題，如，師生思想上不重視或過度重視詞匯教學，教師教授不得法，學生學習不得法等。胡春洞等人認為“廣義的詞匯教學就是整個英語教學。具體地說：教詞匯=教文化；教詞匯=教交際；教詞匯=教思考；教詞匯=教學習；教詞匯=教語言。”（1990）也就是說，英語詞匯教學在整個英語教學中占有重要的地位，詞匯教學應該融入英語教學活動的各個方面。詞匯教學中出現的問題具體表現在：

1.思想認識方面

長期以來，由于主客觀原因的存在， 英語課堂上詞匯的教學要么是一帶而過，要么是濃墨重彩。教學中教師掌控著學習的各個環節，學生基本上屬于被動輸入，教學效果時常背離教師的預想。從學生的角度來看，學生沒有充分認識到詞匯學習的重要性，考前臨時抱佛腳的現象時有發生。同時學生對所接觸詞匯采取的一視同仁的態度既影響了學習效果，又挫傷了學習積極性。

2.教學方法與學習方法

英語課堂上常見的詞匯教學流程是：教師領讀單詞表中的生詞， 解釋詞匯的不同詞性、含義并輔以例句，同時引申出多個相關詞匯。教學方法看似擴大了詞匯量，實則有上語言學專業課之嫌疑，學生很容易失去興趣，了無收獲。

研究發現，在英語學習過程中，大多數學生在詞匯學習中遇到的問題最多，且主要集中在詞匯的記憶和運用方面。死記硬背、通過中文來理解單詞的英文意思和借助讀音規則記憶單詞是學生常用的幾個記憶詞匯的方法，然而這些方法產生的積極作用非常有限。詞匯學習上的諸多問題引發學生的英語學習出現了蝴蝶效應，如看不懂英語資料，不能用英語和別人交流，以及不能用英語進行基本的書面表達等現象。詞匯學習方面出現的窘困局面嚴重影響了學生的學習信心、興趣及英語學習的進程和效果。

二、英語詞匯教與學的對策

1.理清思想認識

語言學家McCarthy（1990）認為，無論一個人的語法學得有多么好，語音有多么漂亮，但是如果沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就難以用這門語言和別人進行交流。詞匯在英語教學中的重要性可見一斑。另外，教師需明確學生才是教學的主體，教學效果在于學生學到了什么和學會了多少。對學習者來說，平均分配時間和精力學習所有詞匯的做法是不科學的。語言學家（如O'Dell，1986；Ellis，1989）將詞匯分為積極詞匯和消極詞匯。用于輸出語言時——口語或寫作中的為積極詞匯，需要被正確理解和運用；用于輸入語言時——閱讀或聽力中的為消極詞匯，只需被認識和理解。兩類詞沒有絕對的界限。相比消極詞匯來說，積極詞匯更為重要和更常用。因此， 學習者在詞匯學習時應有意識地選擇學習積極詞匯，盡可能全面理解積極詞匯的具體用法并正確運用它。

2.教學方法與學習方法方面采取的對策

和其他教學內容一樣，英語詞匯教學也要堅持落實“以學生為中心”的理念。如在課堂教學時，先由學生以小組討論的形式自行確定要學習的詞匯。這樣找出來的可能是之前學過但忘記了的詞匯，也可能是新詞匯。確定詞匯后，學生利用詞典或網絡查找詞義。查詢完畢，各組推選代表上臺進行講解。這樣的學習方式既可以調動學生的主觀能動性，又能激發學習自發性。學生對詞匯溫故知新的同時，也培養了自學能力和思考能力。

教師可以通過播放音視頻、動畫的方式幫助學生了解以英語為母語國家的文化背景，使他們切實意識到存在于英語單詞和它們的中文譯文之間的文化內涵的差異，認識到只背誦英語單詞的中文譯文是有局限性的，同時有利于培養學生的語用意識，從而能正確運用詞匯。

記憶詞匯是學生學習英語的難點之一。死記硬背則是使用頻率最高的方法之一。然而，任何一門語言的詞匯都不是毫無意義地排列或組合在一起的，詞與詞之間、詞義與詞義之間存有一定的語義關系。因此，在詞匯教學中，教師應引導學生運用多種策略來學習、記憶詞匯。

詞匯學習是語言學習的基石和材料。作為教師，不僅要正確認識詞匯學習在英語中的重要性，更要加大對英語詞匯研究的力度，用語言學、教育學等理論知識指導詞匯教學，幫助學生掌握適合自身的學習方法，從而夯實英語學習基礎，培養英語綜合能力、自學能力和跨文化交際能力。

參考文獻：

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[2]朱曉梅.英語詞匯教學存在的問題及對策[J].教學與管理（理論版），2010（06）.

[3]陳 輝.非英語專業的中國學生學習英語詞匯的策略——一份分析詞匯學習策略的調查報告[J].外語教學，2001（06）.

（作者單位：北京信息職業技術學院南區）