論小學作文教學策略

林衛玲

要改革傳統作文教學封閉的、靜止的教學程式“教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改”，實施開放式作文教學的策略，就要著眼于“命題、指導、寫作、評作”四方面的開放。

一、命題開放

命題是寫作的指揮棒，只有命題的開放，才有寫作的開放。

命題的開放是內容的開放。開放寫作內容，啟發學生從生活中、大自然中去尋找自己熟悉的、想表達的素材，從自己的體驗、感受出發去表達自己的情感，才是真正地“我手寫我心”才是富有個性和活力的作文。開放寫作內容，也要鼓勵學生寫想象作文，孩子的想象力是最豐富的，所以想象作文的內容是最開放的。

命題的開放是文體的開放。開放式作文教學淡化文體概念，營造寬松的寫作氛圍，讓學生自由地傾訴自己的所見所聞所感。文體的開放鼓勵學生放膽寫作，用自己喜歡的方式寫作。

命題的開放，也是命題權力的開放?？梢园呀滩牡拿}、教師的命題和學生的自由命題“優化組合”，即教師根據教材的要求，結合學生的實際和地方特色，給學生一個寬松的命題范圍。

二、指導開放

在寫作中，語言和思維是同步的，有開放的思維，才有開放的文章。教師的指導作用就在于激發學生的開放思維，讓學生在師生、生生的思維碰撞中產生火花，產生寫作的靈感。

思維開放，要鼓勵學生敢于求新。教師在指導寫作的過程中要培養學生個性化的思維，要善于引導學生“換一個角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得獨特的思維方法。比如，在指導選材時，鼓勵學生用異向思維的方法就是一個新路子。

思維開放，要鼓勵學生大膽運用聯想、想象。要培養學生豐富的想象力，一要培養學生豐富的情感，要指導學生在閱讀中和人物產生共鳴，要在閱讀教學中陶冶學生良好的審美情趣；二要有豐富的閱讀積累，要指導學生博覽群書，博聞強記。

思維開放，要鼓勵學生多角度思考。同一題目可以多角度選材。我們可以指導學生根據自己的思維特點和寫作興趣，用不同的體裁寫同一材料的作文。

指導的過程，也是開放的過程，包括作前指導、作中指導、作后指導。作前指導，教師的重點在于激發學生的寫作興趣，點燃學生的思維火花。作中指導，教師要經常關注學生在搜集資料、處理信息、構思過程中的問題，給予及時的點撥；教師要善于發現學生在寫作過程中的閃光點，給予及時的鼓勵。作后指導，教師要引導學生反復修改、加工。修改，是學生的認識不斷深化的過程，是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，教師一方面要抓住學生中比較典型的問題進行集體修改指導，另一方面要對個別學生中比較突出的問題進行個體修改指導。

三、寫作開放

開放的寫作過程，是學生自由表達、抒發真情的過程，是時空開放的過程。

寫作開放，要求引導學生從課內走向課外。教師應該引導學生進行開放的寫作，在日常生活中留心觀察，有感觸就及時記錄。指導學生將觀察、積累的素材進行加工、潤色、提煉。教師要給予學生足夠的時間去觀察記錄、搜集素才、整理資料、處理信息，還要組織學生參與各種活動和社會實踐，開放寫作的內容。

寫作開放，教師要創造性地使用教材，教材中蘊涵極其豐富的可供學生進行創新習作的資源。結合課文指導學生進行創造性習作的主要方法有：情節擴展式；文尾續寫式；多向改寫式；故事新編式。

寫作開放，教師要鼓勵學生敢于創造性地改寫故事、續編故事。

四、評價開放

開放式作文教學的評價也是開放的評價，強調評價的多元化、個性化、激勵性與發展性。

評價的多元化是把教師的評價與學生自評、組評和家長評價相結合。讓學生參與評價，真正的目的是教會學生自己修改習作。讓家長參與評價，目的是讓孩子從家長的評價中得到鼓勵、激發寫作的自信心，讓家長在評價過程中感受到孩子的點滴進步，分享孩子成長的快樂。在操作過程中，一定要對學生、家長進行一定的評價方法指導，把評價的著眼點由“挑刺”變為“找優”，由批評為主變為鼓勵為主。

評價的個性化是教師用個性化的語言評價學生的習作。個性化的評價能吸引孩子欣賞教師對自己的評價，從中感受到教師的鼓勵，看到自己的不足。

評價的激勵性是評價者用激勵作用的語言幫助學生樹立寫作的信心，激發學生寫作的興趣。教師要多挖掘學生寫作的閃光點，讓學生多品嘗寫作的成功感。如果需要指出不足之處，也要用婉轉的語言巧妙地指出，使學生樂于接受、樂于改進。

評價的發展性是要求評價者要用發展的眼光去評價學生，既要關注學生的寫作成果，也要關注學生在寫作過程中所表現出來的情感、態度，通過評價促進學生的發展。所以，在評價學生的習作時，要濟意縱向比較。