大規模網絡開放課程MOOC對高等教育改革的啟示

代俊等

[摘 要]MOOC是一種積極的、創新的教育模式，作為互聯網時代教育發展的新型教育模式，它突破了傳統教育的理念，促進了在線教育的蓬勃發展。MOOC教學的來臨是一次契機，我們應當積極面對MOOC的挑戰，高度重視，認真研究，大力促進大學課堂教學與MOOC網絡課程的融合，積極引導高等教育改革轉型，進一步提高學校的教學水平和我國教育現代化的水平。

[關鍵詞]MOOC 高等教育 教學改革

[中圖分類號] G423.04 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0020-02

“大規模公開線上課程”（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）為最近幾年流行且比較成功的一種高端知識交換模式，是由很多愿意分享和協作以便增強知識的學習者所組成的。它適用于專家培訓、各學科間的交流學習以及特殊教育的學習——任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播。MOOC興起的時間并不長，但是卻在全球迅速發展，并對高等教育產生了巨大的影響，引起了高等教育界的廣泛關注。下面筆者將從三個方面闡述MOOC對高等教育改革帶來的啟示。

一、MOOC的概念及特點

（一）概念

MOOC是Massively Open Online Courses的簡稱，翻譯為大規模網絡開放在線課程。它是一種大規模的、開放性的、以互聯網為媒介獲取資源的在線課程，它將傳統課程材料與交互性論壇相結合，為數以萬計的學習者建立了一個學習平臺，使學習者既能夠以視頻、教材、習題集等傳統形式進行學習，又可以在論壇上與其他學習者和教師進行互動討論。

（二）特點

MOOC具有一個完整的教學模式，其中包含了課程、作業、反饋、討論、評價、考試、證書等一系列環節，是一個完整的教學生態環境。就課程本身而言，MOOC的有如下幾個方面的特點。

1.學習賦權，自主學習的課程理念。MOOC是一個自主的學習過程，學習者使用自行開發的教學平臺，自主注冊，根據自己的需求對學習的各個方面進行控制，對自己的學習過程負有管理責任，因此MOOC學習是充分自主的。大多數學習者以自身的需求或者興趣愛好參與學習，根據不同的學習目的選擇課程，并將課程按照個人需要進行個性化安排，具有較高的主動性，能夠有效提高學生自學的積極性。

2.微教學資源環境的課程形式。MOOC課程教學內容豐富，結構完整，形成了系統性的知識體系，但內容以模塊化的形式呈現，相對獨立。課程主要以視頻教學為主，同時以板書演示，并配合相應的講解。每一個視頻只包含一個知識點，大約8～15分鐘，這種短小精煉的視頻便于學習者集中注意力，利用碎片時間進行學習。

3.多樣化、以掌握為目的的測評體系。MOOC課程主要注重學習者對知識與技能的理解和掌握，這一特征不僅體現在靈活的教學模式上，更加體現在了其多樣化的測評體系中。通常課程持續時間為8～12周，每周學習一個教學模塊，每個教學模塊結束后提交作業，期間穿插小測試，用以檢驗掌握的程度。在學習過程中，學生和學生間會根據教師的評分標準與要求，對他人的作業或作品進行個人評判，這不僅增加了學習者之間的互動，同時還鞏固強化了對所學知識的理解。這種同伴互評的評價模式在一定程度上可以彌補教師評價的缺失。

二、MOOC優勢與劣勢

（一）優勢

1.規模大。在傳統教學中，由于場地、教師等客觀條件的限制，使得學習人數有限；然而在MOOC教學模式下，參加學習的人數是沒有限制的。

2.靈活性高。MOOC作為網絡教育的一種形式，其靈活性是非常高的。從學習方式來說，學習者可以依據自己的喜好和特色選擇教學；從學習時間來說，學習者可以根據自己的安排來選擇合適的時間；從學習空間來說，MOOC是網絡課程，不需要學習者到指定地點上課，無論你身在何處，只要擁有接入互聯點，就可以進行學習。

3.課程質量高。當前MOOC課程都是來自歐美等國家世界名校中的頂級課程，高校的教師要想把自己的教學內容放到MOOC網絡平臺上還必須經過篩選，符合條件才能開設相關的課程，這從根本上保證了MOOC課程的質量。并且，MOOC課程具有生成性的特點，很多的知識點是在學生學習的過程中通過社區討論、博客瀏覽等方式自我建構的。同時，在學習的過程中，教師會把部分優秀的博客、有價值的討論通過平臺發布，供學生參考，這能豐富教學內容，有助于學生深層次的學習研究。

（二）劣勢

1.教學質量不能保證。MOOC面對的學生規模比較龐大，管理起來困難，有別于面對面的傳統教學，教師無法觀察每個學生的學習狀態，且保證每個學生的學習效果，也不能熟悉自己的學生，很難做到因材施教。雖然采用了一系列的方法和手段，但依舊難以保障每個學習者的學習質量，教學質量仍需進一步改善。

2.高退課率。MOOC由學生自己把握學習進度，學習過程比較靈活。多數學生會因自身的自控性、語言障礙、網絡不暢等各種原因退課，申請者和最后完成學業的人數相差甚遠，通常90%以上的學生無法完成課程，退課率高得驚人。

3.難以保證真實性。MOOC整個學習過程是借助網絡展開的，不同于傳統的教學，其無法保證實際上課的學生與申請課程的學生的同一性。這種缺乏監督的教學模式會引發替學、抄襲等多種惡劣現象的發生。

三、促進大學課堂教學與MOOC網絡課程的融合

MOOC教學由于其較低的學費、更加靈活的學習方式以及高質量的課程吸引了大量的學習者，且得到了快速的發展。然而，就現階段而言，MOOC教學并不能完全取代大學課堂教學。在傳統大學課堂上，教師的職責不僅僅只是傳授知識、培養技能，更重要的是還需要通過自身的言傳身教與人格魅力教導學生學習如何為人處世，這種潛移默化的影響是在線課程學習所不具備的。同時，雖然MOOC教學學習的交互性非常強，但是其短時間內卻不如大學課堂上面對面交流效果好。因此，推進大學課堂教學與MOOC網絡課程相融合，積極探索新模式才是高等教育的新趨勢。

（一）完善教學環節與結構設計，探索課堂教學新模式

在傳統面對面教學的模式中，學生與教師能夠及時溝通，用較高的效率獲得良好的學習效果。在MOOC教學模式中，學生的學習過程依賴于網絡，需要學生進行自主學習。在飛速發展的信息時代，大學課程教學應當順應高等教育發展的趨勢和潮流，鼓勵探索融合MOOC教學優勢，結合開放課程、在線學習以及翻轉課堂等多種手段，探索具有時代特點的教學新模式。

（二）重視激發學生內部學習動機、培養和提升學生的數字化學習能力、使學生開展主動學習

在傳統教學模式中，由于長期應試教育的影響，學生學習主要依賴于教師在課堂上的講解，學習過程比較被動，學習方法比較單一。而在MOOC教學模式中，學生學習主要依賴于網絡，學習過程比較主動，學習方式可以通過視頻、音頻、文字等多種渠道，學習方法較豐富。這種教學模式讓教師從知識強灌的角色中脫離出來，積極引導學生主動學習。MOOC教學的來臨是一次契機，它能將傳統課堂和MOOC網絡學堂相融合，重視激發學生自身的學習動機，培養和提升學生的數字化學習能力，充分發揮學生的主體作用，使學生能更加積極的自主學習。

（三）引入國外優質資源，探索本土化研究，做到更好的融合

在傳統教學模式中，由于受時空以及教師自身學識等多方面的限制，資源較為稀缺，但教師所傳授的知識多是教師經驗積累而成的，適合我國文化氛圍，學生理解起來也更為容易。MOOC課程有來自歐美等世界名校中的頂級課程，課程資源非常豐富，然而由于教育背景和文化的差異，這些課程并不一定適用于我們自己的教學。教師必須提高對信息加工的能力，要善于對大量的信息進行分析和篩選，挖掘出適合本土化學習的資源并將其引入到自己的課堂教學中來，以提高學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而提高課堂教學的吸引力。

（四）加強互動教學，增強學習體驗，促進傳統課堂與網絡課堂的有效融合

在傳統教學模式中，課程的講授主要依賴于教師自身對知識的理解，整個課程依照教案有序進行；而在MOOC教學模式中，課程講授會根據學習者的反饋不斷進行調整，以期達到最好的效果。目前，一些高等院校為高等教育改革進行了新的嘗試，將課堂教學與MOOC教學交叉進行。教師在進行課堂教學的同時，還需要開展相關MOOC課程。這就要求教師認真研究MOOC教學的成功經驗，加強互動教學，增強學習體驗，努力促進傳統課堂與網絡課堂的有效融合。這種方式的探索與實踐，必定為大學課程教學改革注入新的活力。

MOOC是一種積極的創新的教育模式，作為互聯網時代教育發展的新型教育模式，它突破了傳統教育的理念，促進了在線教育的蓬勃發展。MOOC教學的來臨是一次契機，我們應當積極面對MOOC的挑戰，高度重視，認真研究，大力促進大學課堂教學與MOOC網絡課程的融合，積極引導高等教育改革轉型，進一步提高學校的教學水平和我國教育現代化的水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013（11）：5-10.

[2] 王星霞，劉桂珍.網絡課程：交互、合作學習設計模式及策略[J].電化教育研究，2006（2）：52-58.

[3] 吳維寧.大規模網絡開放課程（MOOC）——Coursera評析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（2）：39-41.

[責任編輯：陳 明]