第二語言習得理論研究視角下的外語教學發(fā)展

孫秀

【摘要】第二語言習得理論（二語習得理論）系統(tǒng)地研究第二語言習得的本質和習得的過程。進一步說，第二語言習得理論研究第二語言習得的心理過程、認知過程或語言過程，研究語言教學對語言習得的影響；研究學習者母語對第二語言習得的影響等等。本文將從理論發(fā)展以方面系統(tǒng)介紹對第二語言習得理論的認識。并提出如何汲取這些理論的精華，進而將這些理論與我國外語教學實際有機結合起來，有效地提高我國外語教學質量。

【關鍵詞】第二語言習得理論；研究；外語教學

概括地講，第二語言習得研究有兩個主要目標：首先是描寫第二語言習得過程，即研究學習者整體的語言能力和各項具體技能是如何發(fā)展起來的。它要對這個過程中的一些內在的規(guī)律和現(xiàn)象進行研究和分析。其次是解釋第二語言習得，也就是說明為什么學習者能夠習得第二語言？哪些外在的因素和內在的因素對第二語言習得起著正面的促進作用或負面的阻礙作用。

第二語言習得理論是在母語習得理論取得了豐富成果的背景下產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生基于母語習得理論，同時也借鑒了母語習得理論的研究成果。因此，我們在介紹第二語言習得理論時同時也會涉及到母語習得理論，雖然第一語言習得和第二語言習得存在一些不同，但二者在許多方面是相通的。對一系列語言習得理論進行歸納，可以歸納為四大類：行為主義（behaviorism）理論、先天論（native theories of SLA）、環(huán)境論（environmental theories of SLA）和相互作用論（interaction theories of SLA）。這些理論使我們得以從全新的視角審視二語習得，對改進二語教學提供了基礎。如何汲取這些理論的精華，并將之與我國外語教學實際有機結合起來，有效地提高我國外語教學質量，這是擺在我們面前的一個重要課題。

1957年美國著名語言學家Robert Lado對第一語言和第二語言進行了嚴格的逐一比較，這一體系被稱為“對比分析”理論（Contrastive Analysis）。對比分析理論（Contrastive Analysis）是由美國語言學家Lado于1957年首先提出的。他的主要目的是幫助外語教學，解決第一語言遷移（First Language Transfer）的問題。他提倡的方法是對第一語言和第二語言在語音、語法、語義等方面逐步地進行比較。

Lado的對比分析理論以及他的外語學習理論對60年代的西方外語教學產(chǎn)生過很大的影響。他以早期行為主義的觀點（Bloomfield，1933）為基礎，提出了一種語言學習理論，他認為語言的學習是一種習慣的形成過程，要掌握一套語法結構，就要反復不斷地進行機械練習，形成一套完整的語言習慣。當學習者處于某一語言情景時，就會出現(xiàn)條件反射，所形成的語言習慣會在不需要任何思維的情況下自動地產(chǎn)出。這一理論忽視了人的能動性和人類頭腦的創(chuàng)造力。人的大腦對語言信息的吸收不僅僅是積累的過程，而且是通過對其分析進行再創(chuàng)造的過程，也就是說大腦對語言信息處理的公式不是簡單的1+1=2，而是1+1〉2。

行為主義語言習得理論認為：語言就是一種行為，語言的學習過程就是人們行為的形成過程，而行為的形成是人們對外界刺激不斷作出反應的結果。兒童母語的習得就是他們語言行為的培養(yǎng)過程。具體的講，兒童習得母語要經(jīng)過四個步驟，即模仿?——強化——重復——成形。

行為主義也用這種觀點來解釋第二語言習得：通過模仿和強化，學習者逐漸辨明并掌握構成第二語言行為的“刺激”和“反應”之間聯(lián)系，同時第二語言學習也是克服舊的語言習慣形成新的語言習慣的過程。行為主義認為，最有效的語言學習方法是將語言任務分解成若干“刺激”——“反應”之間的聯(lián)系，然后對這些“刺激”——“反應”過程進行系統(tǒng)的操練，最后逐一掌握。

行為主義理論雖然有其自身的優(yōu)點，但是，過于強調外部刺激的作用，而忽視了學習者自身的因素，不重視發(fā)揮學習者的主觀能動性。很多現(xiàn)象用行為主義解釋不了，比如：1）不同的兒童接受到的語言刺激是不一樣的，模仿的對象材料不同，但最后他們習得的一套語言體系卻是一樣的。2）有些句子他們從來沒有聽過，但是他們卻能夠理解，也能夠說出一些從來沒有聽過的句子，這是用行為主義的刺激論沒有辦法解釋的。3）兒童即使生活在一種有缺陷的語言環(huán)境中，依然可以系統(tǒng)地習得母語。在這種情況下，就有學者提出了語言習得的另一種理論——先天論。

輸入假說是Krashen語言習得理論的核心部分。Krashen認為，理想的輸入應具備以下幾個特點：1）可理解性（comprehensibility）。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件。2）既有趣又有關（interesting and relevant）。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯(lián)，學習者就會在不知不覺中習得語言。3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

我國外語學習的定位思考：二語習得仍為外語學習。第二語言與外語是兩個不同的概念。對于我國的英語學習者來說，英語是外語，那是因為作為一個語言學術語，它指的是母語以外，只在學校里學習而在日常社會生活中很少有交際用途的語言：（1）語言環(huán)境不同，第二語言學習者有廣泛的語言環(huán)境。（2）語言輸入量不同。（3）學習動機不同。（4）認知基礎和經(jīng)歷不同。（5）獲得語言交際能力不同。

綜合上述，我國的外語學習與西方的第二語言學習迥然不同，在引進國外二語習得理論指導我國外語教學時，必須采取謹慎的態(tài)度，取其精華，去其糟粕。從我國外語教學的實際出發(fā)，在吸收其理論的基礎上，建立一套符合中國學習者的外語教學理論體系。因此在課堂教學實踐中，教師在注重量的同時，還應注意輸入的質量。一是教師采用簡明易懂的方法進行輸入，二是學生充分地利用上下文輸出。

科德（Corder）曾說過：“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習，不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”為此，在英語教學中，教師應扮演導演的角色，重視調動學生的積極性，要承認他們在學習外語活動中的積極性和主動性，讓他們有足夠的空間去展示自己的才華。

參考文獻：

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