淺議高職語文教學中的“說”與“寫”

劉靜

【摘要】高職院校的主要目標是培養“高素質技能型”人才，這個“高素質”就包括了語文能力中的口語表達能力和書面表達能力。本文就語文課堂上如何培養高職學生的“說”與“寫”能力進行了探索。

【關鍵詞】高職；語文；口語表達能力；書面表達能力

21世紀是一個科技發達、經濟進步的時代，更是一個人才競爭激烈的時代。對于一所高等職業技術學院而言，其主要目標是培養“高素質技能型”人才，其關鍵是要提升其各方面的綜合素質，如職業道德素質、知識素質、能力素質、心理素質等。在高職院校學生所必備的這幾項核心素質中，高職語文教學所承擔并致力完成的是如下幾項任務：1、培養學生較好的人文素質，使學生具備一兩種文學藝術方面的基礎知識和基本技能，具有高尚的情操和審美情趣，提高學生的文化品位；2、培養學生較強的語言文字的運用能力和表達能力。這些素質和能力的培養，是高職語文教學中的核心內容。其中素質是基礎，能力是體現，二者相輔相成。

對于高職學生來說，將所學知識落實到能力之上，是十分重要的。語文教學中的知識，落實在能力上，很重要的一點就是培養學生適應實際需要的表達能力，即口頭表達能力和書面表達能力。

一、口語表達能力的培養

從社會發展的需要看，培養學生的口語表達能力是十分必要的。如今人與人之間聯系日益頻繁，工作之間交流日趨密切。在工作和社會生活中，人們會隨時使用到口語，求職、演講、辯論、交流等等，這就需要良好的口語表達能力。在求職中，清晰流利的口頭表達能最大限度展示自己的個人風貌，給對方留下良好的印象，大大增加求職成功的幾率。在工作中，企業主管要能流暢地解說工作流程，安排各項任務；推銷員要能滔滔不絕、口若懸河又不失真誠地打動對方；教師要能口齒流利、思路清晰、深入淺出地講解課文。無論是哪行那業，都離不開口頭表達，離不開與人的交流和溝通，都需要具備良好的口頭表達能力。許多事例證明，一個善于說話，談吐高明的人，他在社會上的成功速度遠遠大于那些不善于言談的人。國外的政治家幾乎全都是出色的演說家也證明了這一點。那些口頭表達能力好的學生，畢業后獲得嶄露頭角的機會多得多，適應社會也快得多。而那些不善言談的學生，往往會同時表現為組織能力不強，適應能力較差，社交能力很弱等狀況。從這一點上來講，一個人口才的優劣與否，會直接影響到他未來的成功。所以，對學生進行口頭表達能力的訓練是非常必要和十分重要的。

而現在的學生，卻有相當一部分表現出相對較差的口頭表達能力。究其原因有三。其一，如今學生大多為獨生子女，有些人長期以自我為中心，不善和人交流，也不愿意與人交心。其二，現在網絡發達，很多學生沉迷于網絡世界，寧可在游戲中尋找快樂或與網友聊天也不愿在生活中與人溝通，漸漸喪失了與生活中人交往的能力，導致內心封閉。其三，部分學生長期缺乏此方面的訓練，上課從來不問不答，三緘其口，此方面能力逐漸萎縮。

針對上述情況，我們在語文教學中采用了一些訓練的方法，力求鼓勵學生由不愛說話到勇于說話到樂于說話再到善于說話。

（一）設計課前訓練環節，鼓勵學生走出第一步。其具體方法是：在每一節課的前三分鐘，由一位同學上講臺進行有準備的說話，說話的順序按照學號進行。說話的范圍隨意。新生可以介紹自己的姓名、家鄉、興趣愛好等；老生可以介紹自己喜歡的運動、愛讀的書或者喜歡的明星等。講一個故事，談自己的感受，說說自己的舍友的趣事，題材不限，范圍不限。剛開始很多同學不習慣，上臺來不知道說什么。還有些事先寫好稿子，照本宣科，說話變成了朗讀。但我們要求一律不能念稿子，要脫稿說。經過幾次訓練后，大家發現這不僅是一個了解他人的大好機會，也是一個展示自己的好時機。加上內容靈活自主，不受限制，很多同學都興趣大增。慢慢的，說話環節又拓展了提問環節，每位同學說完后，同學可以問他幾個問題，一問一答之中，彼此的口頭表達能力都有了很大的進步。

（二）設計課堂朗讀環節，增加口語訓練機會。《大學語文》課程中，多為精美文學作品。古典詩詞，音韻流暢；現代散文，瑯瑯上口；名家作品，簡潔精煉；這些都為學生朗讀提供了絕好的素材。在實際教學中，應有針對性的設計朗讀環節。如《虛榮的紫羅蘭》一課，文詞清麗，可采用分角色朗讀方式，學生積極參與到教學中來，大大增強了課堂的生動性，使學生更深入理解角色的感情，也提高了學生的朗讀能力。

二、書面表達能力的培養

與口頭表達能力一樣，書面表達能力對于學生將來走上社會也同樣重要。一個稱職的企業管理人員必須會寫常用的文書，一筆漂亮的文章也能使學生在未來的工作中獲得更多的賞識和提升機會。然而大多學生都以寫作為苦，不愿寫，一聽到寫文章就頭疼。在中學教學中，大多教學生用固有模式寫作，起承轉合一樣不能少。學生會寫空話套話大話，不會寫實話真話心里話。《大學語文》要培養學生的寫作能力，就不能走中學的老路。

（一）提倡“用說話的方式”來寫作。在教學中，我發現，如果不要求學生用寫文章的方式來寫作，他們的表達就會流暢很多。因此我嘗試著歸納了一種“用說話的方式來寫作”的教學方法。說話和寫作兩者是相輔相成的，正如葉圣陶先生說：“口頭為語，書面為文，文本于語不可偏指”。如在《面對苦難四題》這篇文章中有個作業題，要學生談自己對苦難的理解和假設遇到苦難將如何面對。對于生活在和平時代，從未吃過苦頭，從未經歷磨難的一代人來說，要理解苦難是很難的。要學生談如何面對苦難，他們始終是隔靴搔癢，說不出所以然來。但人人都有過痛苦和挫折，在這個題中引導學生將苦難拆分為痛苦和難過，結合自身實際來談，用談話的方式來寫作。將老師假設為談話對象，寫下來的文字是和老師談心，而非寫命題作文，字數上也不做過高要求，有話則長說，無話則不寫假話和空話，秉著真誠的原則來寫，重要的是要有自己的個人想法，不要人云亦云，并將自己的想法用較流暢明確的文字表達出來。這樣一來，學生大多有話可說，也愿意寫了。

（二）提倡說與寫相結合。《虛榮的紫羅蘭》一課中，先分角色朗讀，體驗角色內心，感知文字的音韻美和哲理美，再討論兩種人生觀的高低得失，進而深化探討自己的人生觀，從而由淺入深，由表及里的挖掘出文章的主題和作者想法，并獲得自我的感悟。最后再將這些感悟行諸文字。此時學生們就不會覺得寫文章是很難的事情。

說與寫的內容要與學生的專業相結合，才能更好的激發學生的興趣。如講《敵戒》一文時，介紹逆向思維方式，在市場營銷班，我就舉了“將梳子賣給和尚”和“去非洲的赤腳部落推銷鞋子”這兩個著名的案例，要求學生想辦法完成。這些案例，與學生的專業緊密聯系，學生爭先恐后地發言，課堂氣氛十分活躍。然后我將學生分成幾個大組，把他們的思路綜合起來，由組里推薦一位代表做總結發言，發言后再由將大家所想的方法用文字組織起來，寫成一份總結性文字。學生經過前面的集思廣益，下筆千言，絲毫也不會覺得寫作是一件困難的事情。

由上述分析可見，高職語文教育中，“說”與“寫”是并行不悖的兩條線，兩種能力的培養都是必不可少和十分重要的，這兩者必須結合起來。而教學中采用恰當的方式，就能達到更好的教學目的。