關(guān)于增強高職英語閱讀課堂的趣味性的一點探討

王琪

【摘要】語篇閱讀在高職英語教學(xué)中占據(jù)重大比重。但是大多數(shù)教師一直選用翻譯加語法解釋的方式實施教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更不用說提高學(xué)生的整體閱讀水平了。因此，作為高職院校的英語教師，應(yīng)該不斷探索如何攻克英語語篇閱讀理解這道難關(guān)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解能力。

【關(guān)鍵詞】語篇閱讀；主體性；語篇理解

在英語學(xué)習(xí)中，語篇閱讀一直最主要內(nèi)容之一，也是大多數(shù)高職院校學(xué)生一直想要攻克的難點。雖然在英語教學(xué)過程中，我們一直強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)。但是在英語語篇閱讀理解的教學(xué)過程中，大多數(shù)老師直接選用翻譯加語法解釋的方式實施教學(xué)，使英語教學(xué)的效果并不佳。而學(xué)生也只是被動地接受，對語篇的理解并不深入，更不用說整體閱讀能力的提高了。這也不能全都歸咎于老師的講課方式。從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)生們也已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的講課模式。上課的時候，老師一個人不停地講，學(xué)生不停地吸收再吸收。這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式不可能在短時間內(nèi)就被完全棄用。這也就與我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生積極參與到課堂中來的理念相違背。另外，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付四六級考試。在這種等級考試的驅(qū)使下，學(xué)生即使能夠?qū)Ψg、閱讀等各個模塊進行逐個突破，但是還不能自如地掌握英語聽說讀寫譯的基本技能。也有同學(xué)反映，大學(xué)時期學(xué)的英語，其實在高三的時候早就已經(jīng)學(xué)會了，苦于大學(xué)時期一直沒有明顯的質(zhì)的提高，加上對基礎(chǔ)知識的大量遺忘，漸漸地會感覺到英語水平還不如高三備考時的水平。那么我們應(yīng)該從哪些方面改進這一現(xiàn)實狀況呢？

首先，轉(zhuǎn)變教育觀念。以教師為主體、學(xué)生被動聽課向以學(xué)生為主體、教師提供輔助指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，改進教法手段單一化的現(xiàn)狀。在閱讀課堂上，教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的實施者向活動組織者以及課堂監(jiān)控者轉(zhuǎn)換。教師不再機械地進行語篇翻譯，而是通過設(shè)計不同的情境，對學(xué)生不斷提出符合他們的知識水平的要求，并且監(jiān)控整個課堂的的實施與操作。學(xué)生不再被動地聽講，而是積極按照老師提供的情境完成相關(guān)任務(wù)，不斷提高任務(wù)的執(zhí)行力。

其次，更新教學(xué)模式。教師應(yīng)該注重因材施教，切忌“一刀切”。根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)水平，設(shè)計不同難度的任務(wù)，讓每個學(xué)生都能有所提高，有所鍛煉。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，著重于加強基礎(chǔ)知識的積累，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，提高他們的閱讀興趣。對于中等水平的同學(xué)，設(shè)定中等難度的任務(wù)，督促其完成，切實提高他們的閱讀能力。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，布置一定難度的任務(wù)訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識的同時更加注重閱讀技巧和文化層面的提高。

再次，改進教學(xué)方法。廣泛采用多媒體教學(xué)、模擬訓(xùn)練教學(xué)、課內(nèi)外教學(xué)一體化等教學(xué)方法，豐富英語學(xué)習(xí)的途徑。開發(fā)、制作多媒體教學(xué)課件，通過音像效果增強感官刺激，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實施模擬訓(xùn)練教學(xué)，根據(jù)課堂內(nèi)容在課堂進行模擬教學(xué)。實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)一體化，利用英語角和英語競賽等活動拓展英語教學(xué)的隱性時空。真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化、溝通渠道多樣化。

最后，教學(xué)方法多樣化。采用任務(wù)型教學(xué)方法、角色扮演法、啟發(fā)式教學(xué)法以及仿真情景模擬教學(xué)法等。任務(wù)型教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與生活實際設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在貼近實際生活的場景中完成任務(wù)，將語言知識與專業(yè)知識靈活運用。對于部分有文化背景的閱讀理解材料，可以采用角色扮演法進行鞏固。學(xué)生們學(xué)習(xí)完語篇之后，能夠獨自編寫英文劇本并通過角色表現(xiàn)出來，這不僅能夠提高英語學(xué)習(xí)的趣味，還能引導(dǎo)學(xué)生樂于實踐，并敢于開口說英語。啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)活動，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂上，教師應(yīng)該盡量設(shè)計盡可能多的教學(xué)活動，組織同學(xué)們在各式各樣的活動中展示自己的能力。

參考文獻：

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