多元智能理論在高職英語教學中的運用

杜雪媛

【摘要】現在高等職業院校中的英語教學和普通高等教育所進行的英語教學并無差異，這樣相同的教育方法根本無法體現高等職業教育中英語教育的特點。本文以高等職業教育中英語教學的基本原則和要求為基礎，探討如何在體現高等職業教育英語教學特色的前提下，在高等職業英語教學中開展運用多元智能教育模式，并充分發揮利用多元智能教育理論的優點和長處，從而提升高等職業教育中英語教學的質量。

【關鍵詞】多元智能理論 高職英語教 教學運用

一、多元智能理論的簡介

多元智能理論是美國著名學者霍華德·加德納提出來的，霍華德·加德納認為，人類經常談論的智能的定義，并不緊緊局限在語言表達方面和數理邏輯方面，其準確的定義應該是：在與其個體相應的社會文化背景中，該個體解決問題的能力和生產制造物品的能力。通過這個定義我們可以得出一個結論：人的智能是多元結構的。經過詳細分類可以歸納出八個種類：語言方面的智能、對于空間理解能力的智能、對于身體控制和運動能力的智能、對于藝術方面的智能、有關自我意識方面的智能、數理邏輯推理方面的智能、博學廣志的智能和處理好人際關系的智能。

二、高等職業教育中英語教學的基本原則和要求

目前在我國高等職業院校中已經開展了推廣以多元智能理論為基礎的英語教學，這種英語教學的基本原則是：以通用教材為基準點，以學生為中心，充分挖掘每個學生的優勢特征，在教學過程中可以因材施教，通過應用不同的智能教學手段，以激發學生自主學習熱情為目的，給予學生廣闊的空間來充分釋放他們的才華。高等職業教育中英語教學的要求是：在高等職業教育英語教學中推廣多元智能理論，用以在幫助學生獲得知識的同時開發其內在潛能并增強學生的自信心。

三、高等職業英語教學中開展多元智能教育模式的方法

1.在教學環境方面。通過將我國目前高等職業教育英語教學的環境和多元智能理論進行結合，從而為高職院校學生學習英語提供一個可以全面發展的環境。由于每個學生都有自身獨一無二的特點，因此教師在設計教學環境的過程中應該盡量做到因材施教、因人而異，另外一點就是由于每一個學生的智能都不相同，因此教師在設計教學環境的時候應該整合全體同學在智能方面的差異，讓不能智能的同學可以在同一個教學環境中共同得到幫助，共同進步，促進學生優勢智能的發展。

2.在教學內容方面。將多元智能理論運用于高職英語教育教育內容中的具體辦法是設置專題學習從而激發學生不同智能綜合發展。第一：在進行專題學習時，教師所設置的專題內同可以不拘泥于英語教學這一個方面，可以在不同的學科中選擇，這樣可供選擇資料范圍的增加。同時也可以讓學生學則自己感興趣的內容，但是學生獨立選擇的前提應該是同一個課題的不同方面，避免在教學過程中出現多課題同時出現的混亂局面。第二：在帶領學生進行專題學習時，應該鼓勵學生自己安排個人的學習計劃，促進學生自主學習的積極性。在專題學習的過程中，老師需要按照學生個人選擇的方面提出有關問題，然后學生自己設定學習計劃，進行信息的收集整理和分析，最后和同學進行討論交流并發表個人意見。在這個過程中，學生是在教師設定的支架下進行自主學習，需要運用多種技能，得到了相應的鍛煉。這樣在高職英語教學過程中，學生的學習可以跳出課本的框架，在實踐中進行學習，獲得的技能也更加扎實。

3.在教學手段方面。在高職英語教育過程中運用多元智能理論應該保證教育手段的多樣化，從而激發學生多種智能全面發展。多元智能理論認為每個學生的智能特點都不相同，這也就造成了每個學生的學習發展方向和類型都不相同，這就需要教師根據不同的學生采取不同的教學手段。教師在英語教學的過程中采用不同的教育手段可以給予同學們更加適合的舞臺來發揮他們的特長，讓學生利用個人的優勢學習，促進學生自主學習的激情，從而激發學生多種智能組合，從不同角度看待問題，在學習的過程中可以利用多種不同的模式。

4.在教學評價方面。高職英語教育中，教師對于學生的評價應該是靈活多變的。評價不應該僅僅包含學生的卷面成績，更應該包含學生的自主學習積極性和課堂內外表現等多元化的內容。不同的學生在各個智能方面的表現也不同，因此教師應該結合學生在卷面成績和優勢智能方面的表現進行多元化的綜合評價。多元智能理論在高職英語教學中還可以應用于通過多元的評價來幫助學生建立自我認知智能，因此教師應該鼓勵學生積極進行自我評價，自我評價有利于學生清晰的認識到個人在智能方面的短板，可以促進學生綜合全面發展，而且自我評價有利于學生鍛煉個人的語言智能。

四、結論

在我國高等職業教育的英語實際教學過程中，通過在以上四個方面的努力，充分發揮利用多元智能教育理論的優點和長處，最終達到提升高等職業教育中英語教學的質量和目的。

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