主體性在課堂教學中的實驗

邵長鳳

【摘要】職業教育必須進行一場深刻的變革，提高教學質量，從而提升本校的辦學層次，拉近與那些高職名校的的距離。推進這場變革的關鍵在于素質教育的實施，而課堂教學是實施素質教育的主渠道。課堂教學的一個重要方向就是培養學生的主體性。所以教學過程應該是學生真正參與的學習活動，我從以下幾方面做了實驗。

【關鍵詞】主體性；自我主體意識；主動地參與

近年來隨著大學的擴招以及一些省市高職名校的突出表現，導致普通高職院校尤其是辦學時間較短的高職學校的生源質量不高，因此對于普通高職院來說，職業教育必須進行一場深刻的變革，提高教學質量，從而提升本校的辦學層次，拉近與那些高職名校的的距離。推進這場變革的關鍵在于素質教育的實施，而課堂教學是實施素質教育的主渠道。素質教育有三個方面：即面向全體學生；面向學生的每一個方面；讓學生生動活潑、主動地發展。這就是說，課堂教學的一個重要方向就是培養學生的主體性。“主體性”必須是“學生為活動主體”，作為學生能否成為主體，就看他是否真正參與了學習過程，如果沒有真正參與，而只是消極被動地“參與”，它就是潛在的主體地位。所以教學過程應該是學生真正參與的學習活動，我從以下幾方面做了實驗。

一、備課主要是備學生

1、教師要建立“學生主體觀”，教師的作用是幫助學生成長為學習和發展的主人。

在此前提下，主要了解掌握學生的生活習慣、感興趣的事物，以便于課堂上從興趣入手，吸引學生的精力時刻集中在課堂中。

2、督促學生樹立自我主體意識

通過課前交流，喚醒他們的自主意識，讓他們懂得自己是學習的主體，主動地參與學習活動，主動地去思考問題，就會成為知識的主人，不僅能科學地繼承科學文化知識，還能夠不斷有所發現，有所發明，有所創造。

3、設計學生主體活動

課堂設計中把學生主體活動作為主線，在課堂教學過程中要有充分時間讓學生進行主動活動。多設計探索研究性學習活動，讓學生在個人、小組以及全班不同層次活動中，自己探索知識、交流體驗和進行創造性思維的鍛煉。

二、課堂教學中學生唱主角（以照明燈具安裝與維修實訓課為例）

1、教師通過實物展示、播放視頻、演示課件等方式創設任務情境，提出問題（如如何用一個開關控制一盞照明燈具，需要多少器具，如何安裝？）

2、學生觀看任務情境，結合自己日常生活思考，以組為單位，在教師的引導下帶著疑問進行收集相關知識、分析任務內容、查找資料。

3、學生根據任務的要求，各小組分別制訂工作計劃，明確各環節的注意事項和操作規范。確定組內成員的任務分工。教師任務是在各組活動場所巡回指導，鼓勵學生多動腦，想辦法。

4、各組簡要匯報工作計劃和成員分工，經過組間點評，各組進行優化，確定實施方案。教師任務是組織各組學生相互指出計劃的優缺點，各組優化，確定實施方案。

5、各組按照優化后的工作計劃和成員分工，進行各自的任務實施。教師任務是教師通過觀察各組完成的過程進行檢查，巡回指導；對學生存在的疑問進行講解并做示范；強調任務實施過程中的安全注意事項。

6、小組自查分析，看本組任務單完成過程是否存在錯誤，還有改善提高的空間么？小組之間互查分析，看其他小組是否存在上述問題？及時填寫任務單的檢查部分（自查、互查兩部分）。找出自我操作的差距，認識不足，總結經驗、收獲，互相交流。并提出有疑問的地方。教師任務是教師對各組進行檢查，任務單填寫情況并做好相關記錄；對完成的成果進行檢查，元器件檢驗、安裝是否正確，配線是否符合工藝要求及接線的正確性。

7、以組為單位匯報本次任務完成情況，任務成果展示（由學生演示）。各組進行成績互評。教師任務是進行結果評價、師生交流研討、提出下一步的學習建議。

在這樣的課堂教學中，學生作為課堂的主體，得到了充分體現，其學習積極性非常高漲，有時候分組討論發言很激烈，任務任務成果展示上臺競爭很激烈，需要老師壓制才可以控制不超課堂上課時間，否則會影響下面的教學任務。

三、課后反思要注重學生在課堂中的表現以及學習任務的完成

上課后，要及時進行教學反思，學習任務設計是否合理，貼近生活或生產實際？學生在課堂中的表現哪些需要表揚鼓勵、哪些需要稍稍壓制？學習任務的實施過程是否合理、安全？如何引導學生進行總結經驗？

通過這樣的教學實驗和以往的教學過程對比，發現學生在無論是在情感、思維、動作等方面主動參與了教學活動，上課的積極性有了很大的提高，有些學生課后還找老師抱怨自己表現機會少。這樣的教學實驗使得學生的學習主體性充分體現出來，只有學生的主體性充分地得到體現，課堂教學中的素質教育才能真正落到實處，從而能夠提高整體學生的素質。