高中英語教學淺談

胥穎青

【摘 要】本文結合自身的教學實際，就提高高中英語教學水平，談一些自己的看法。我認為，要想做好高中英語教學工作，有幾組關鍵關系必須始終正確把握：知識與技能、教師與學生、整體與專項。

【關鍵詞】高中英語 教學 提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.027

英語是高中階段的必修課，是繼義務教育階段英語學習的深入，同時，對學生將來的發展具有重要意義。抓好了高中英語階段的學習，不僅能為學生的升學助一臂之力，而且能為學生更好的適應社會需求打下良好基礎。特別是隨著英語應用的日益廣泛，英語學習的重要性日益突出。如何開展英語教學工作，如何提高高中英語教學水平，都是高中英語教師必須思考的問題。本文結合自身的教學實際，就正確把握英語教學中的幾組關鍵關系，更好開展英語教學，談一些自己的看法。

一、教師與學生的關系

這是教學過程中存在的最為基礎的關系，貫穿于教學過程始終，同時，也能直接影響教學成敗。所以是必須予以正視并且在長期的教學活動中正確處理的關系。

首先，教師必須引導學生發揮主體地位。教師必須認識到教學活動是師生雙方圍繞教學目標而開展的活動，沒有學生參與的教學，是不完整的，注定也是不成功的。同時，教師必須緊緊把握素質教育和新課改的要求，把發揮學生主體地位提高到重要的地位。在長期的應試教育思維模式下，學生的主體地位沒有被充分認可，這是迫切需要改變的，但改變并非是自動進行的，也并非是一蹴而就的。改變需要積極的努力，不僅僅是學生自身的努力，還需要教師創設良好的教學環境和外部條件。所以，對于學生主體地位的發揮，教師在思想上必須要正視、重視，同時，行動上還必須積極引導。比如，改變“滿堂灌”的傳統教學方式，轉為導學式教學，教給學生高效學習的好方法，多給學生自我學習和自我展示的機會。同時，優化教學設計，創設活躍的課堂氛圍，增強學生的自我主體意識，對于學生的問題給予及時的回應和反饋，對于學生的評價多以鼓勵和激勵為主，這些都有益于學生自我意識的增強和主體地位的發揮。

其次，教師必須發揮引導作用。教學活動離不開學生的積極參與，同樣，也不能少了教師的積極參與，教師在教學活動中，應該積極發揮引導作用，做教學活動的組織者和學生學習的促進者。應試教育思維模式下，教師過分參與，而忽略了學生的參與，付出的多，但無用功也多，總體效果不好。新課改后，又出現了另外一種比較典型的錯誤做法，就是放任學生自己學習，只重視形式上的改進，氛圍也很熱鬧，但是效果同樣也不好。有的時候直接就偏離了預設主題，有的時候錯誤沒有得到及時更正，主要是教師缺乏有效指導，學生學習的目標性不強，學習的基礎和方法也有欠缺。這可以說是矯枉過正的做法，但歸根結底，還是教師的思想認識不到位，教師和學生的合作互動關系未能真正認識和貫徹到教學活動中去。所以，正視教師的角色轉變，擺正教師自身位置，提升教師自身素質，積極發揮引導作用，提升教學水平，也是教師的當務之急。

最后，教師和學生必須發揮合力。教學活動要想正常開展，要想取得好的效果，都離不開師生雙方的努力，只有雙方共同努力，發揮合力，才能發揮1+1>2的效果。構建平等的師生關系是教學活動開展的有力保障，也是師生發揮合力的前提和基礎。教師在這方面要注意，與學生多交流，深入交流，關心學生的學習和身心健康，引導學生健康成長和全面發展。英語本身是一門應用性和交際性很強的學科，這也為我們的交流提供了條件。教師可以通過一些有意思的活動，如英語角等與學生溝通，不僅鍛煉了學生的英語學習，而且更多了解學生的需求和想法，為科學制定教學目標，合理實施教學計劃做好準備工作。同時，要把教師的“教”和學生的“學”有機的結合起來，教師的“教”要立足于學生的實際和需求，學生的“學”要考慮教師的指導，提高教學活動實效。

二、知識與技能的關系

首先，知識很重要。沒有知識基礎，就談不上能力提高。在新課改的今天，我們的教學對三基的要求也是很明確的，這不僅是個面上的延續工作，更為重要的是個基礎的、長遠的工作。尤其是對于高中英語學習而言，既不是母語，知識點還比較繁多，沒有一定量的基礎知識做積累就不能達到靈活運用的目的。比如，有些學生在學習英語等語言類科目是比較占優勢的，領悟力比較強，學起來相對省力，閱讀等部分信息量大的內容，表現尚可，但是基礎知識掌握的不好，在應試和應用時就會出現短板，單詞不會寫，寫作等部分就表現的差了。所以，無論是哪個層次的學生，教師都要引導他們腳踏實地的做好基礎工作。同時，要根據學生的特點，加以適當的引導。學習基礎不好，是方法不得當，還是工夫下的太少，要分開制定有針對性的措施。

其次，技能更重要。人的時間和精力是有限的，而知識是無限的，僅僅停留在認識和記憶的階段，是遠遠不夠的。而且，僅僅停留在知識的積累階段，是不能適應社會發展需求的。不運用的知識沒有對學生的成長起到促進作用，而且會隨著時間的推移而被遺忘。過去很多“高分低能”的例子已經給了我們活生生的教訓，在素質教育的今天，我們不能重走老路，不能只做無用功，浪費學生寶貴的成長機會。所以，我們要引導學生通過一定量的知識的學習，掌握學習的技巧，獲得認識和解決更多問題的能力，所謂的“授之于魚不如授之于漁”便是這個道理。比如，在閱讀部分的學習中，我們要引導學生學會科學的閱讀方法，如精讀、略讀、尋讀等，而不是要么只注重數量的積累，只對答案，馬虎了事，要么每一篇都讀的太碎，碰到不認識的單詞就查詞典，每一篇文章要分析詞、句、段。

最后，要實現兩者的有機統一。知識和技能是相互聯系、相互促進的，只是在以往應試教育的功利思維中被人為的割裂，所以，實現兩者的有機統一勢在必行。教師要在教學目標制定、教學實施、教學評價等各個環節，從各個方面進行優化，引導學生夯實學習基礎，提高學習技能。比如，教師要優化教學方法，讓學生在應用中學習知識，夯實知識，在學習知識的過程中，可以采用對話、表演等形式，我們要引導和培養學生是把知識放在一定的語言環境中去學習、運用，同時，教師還要引導學生優化學習方法，比如制定學習目標，在規定學習時間內完成任務，采用聯想法、對比法等方法系統化學習知識等等，最為關鍵的是，教法和學法必須有機結合，促進學生知識和技能的共同提高。

三、整體與專項的關系

首先，要保持教學的整體性。詞匯、句子、段落、篇章不是孤立存在的，要想讓學生更深入、系統的掌握基礎知識，保持教學的整體性非常有必要。整體學習對培養學生英語學習語感也大有裨益，良好的基礎知識學習和良好的英語語感，都有利于學生英語學習水平的提高，有利于教學活動取得好的教學效果。所以，整體性教學不僅是科學的方法，也是十分有效的方法。可以深研教學大綱，深挖學習教材，比如，我們的新教材往往是采用話題、功能結構相結合的“任務型”模式，包含聽、說、讀、寫各項活動，我們在教學的過程中就可以充分運用教材，改變以教師“滿堂灌”為主的教學模式，分條縷析的講單詞、講句子，而該保持文章的整體性。即“從篇入手”，把課文教學放到突出的地位，使語言、詞匯、語法和句型等基礎知識融為一體，做到詞不離句，句不離篇，每次都是一個整體，又各有側重，層層深入。讓學生在地道的英語表達中，在盡可能真實的環境中，該聽的要聽，該說的要說，該讀的要讀，該寫的要寫，發揮學生的主體作用，引導學生運用各種感官來吸收、建構和運用知識。

其次，專項的強化也必不可少。在學習的初期階段，要盡量的保持完整性，來吸引學生的注意，培養學生的興趣，增強學生的全面認識，為學生的學習打下堅實的基礎。但在提高階段和復習階段，專項的強化也是必不可少的。以往專項強化的思路并沒有錯，但是在教學方法上出了問題。主要還是教師講的太多，學生做的太少。新課改后，我們要轉變教學思維，改進教學方式，優化專項強化教學。教學要有科學性，無論是在時間還是內容的安排上，都要充分考慮學生的實際情況，必須有一定的基礎知識和方法積淀，開展起專項教學來才有實效。要制定可行的教學任務。在平時的教學中，我們應給予學生明確的任務，比如，在單詞的專項練習中，我們可以圍繞描述“興趣愛好”等，讓學生盡可能多的寫出相關單詞，在閱讀的訓練中，要讓學生對不同的題型有相關的判斷，是主旨大意題，是細節題，還是詞義題。在寫作的專項練習中，我們可以讓學生從學范文開始，學會常用的謀篇和表達。總之，教師要從任務的真實性、實用性、功能性三個方面保證任務的可行性，并引導學生主動參與、獨立思考、自主發現，提供示范思路，加強學生的探究性學習，提高學生學習成績的同時，提高學生的自我學習能力。

以上是我在教學中總結出的一些經驗，希望能為廣大高中英語教師提供好的思路，在相互學習中進一步提高英語教學水平。

參考文獻

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