多模態(tài)與英語閱讀教學(xué)的耦合效果分析

【摘要】在多模態(tài)符號學(xué)的理論基礎(chǔ)上，以95名非英語專業(yè)大二學(xué)生為對象，通過實驗研究和問卷調(diào)查的方法從語言輸入、輸出及評估等角度來研究多模態(tài)英語教學(xué)對大學(xué)生多元識讀能力的影響。結(jié)果表明：多模態(tài)英語教學(xué)比傳統(tǒng)語言教學(xué)更受學(xué)生歡迎，能更有效地提升學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 多元識讀能力 語言能力 交際能力

隨著全球經(jīng)濟的一體化、語言文化的多元化和交際技術(shù)的多樣化，人們的交流已從單一模態(tài)的交流轉(zhuǎn)向多模態(tài)交流。交流方式的改變對當代大學(xué)生提出了更高的要求，也就是要求學(xué)生必須具備較高的多元交際能力和多模態(tài)識讀能力。因此，非英語專業(yè)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)就顯得特別重要。本研究在綜合認知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對外語學(xué)習(xí)過程中的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)的多模態(tài)PPT演示教學(xué)進行結(jié)合，以期檢驗非英語專業(yè)本科生多模態(tài)英語教學(xué)能否提高學(xué)生閱讀能力。

一、多元識讀能力和多模態(tài)教學(xué)

新倫敦小組將多模態(tài)符號學(xué)應(yīng)用于語言教學(xué)并提出多元識讀概念。此后 Kress&Van Leeuwen、顧曰國、朱永生、張德祿、韋琴紅等學(xué)者對多元識讀展開了多角度的研究，認為傳統(tǒng)的以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已無法滿足學(xué)習(xí)者的要求，還需要培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用信息通訊技術(shù)，通過語言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式批判性地識讀和理解多媒介提供的信息的能力。多元識讀能力包括語言識讀能力和社會交際能力以及技術(shù)讀寫能力。

二、研究方法

1.實驗研究。實驗問題：多模態(tài)英語教學(xué)能否提高學(xué)生閱讀能力？是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？實驗對象：筆者所教的兩個非英語專業(yè)大二平行班（共95人），學(xué)生英語水平相當，前一學(xué)期的期末成績不存在顯著差異（F=.066，P=.338>.001）。將其中一個班（47人）設(shè)為實驗班，另一個班（48人）設(shè)為對照班。實驗工具：《大學(xué)英語閱讀》多模態(tài)教材及光盤；純文字模態(tài)紙質(zhì)閱讀材料；SPSS（19.0）實驗步驟：實驗班進行多模態(tài)教學(xué)，將閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)整合為多模態(tài)閱讀課，將課堂構(gòu)建為由印刷文字、字幕文字、聲音、畫面、色彩、圖表、印刷版式等多模態(tài)符號及視覺、聽覺、觸覺、發(fā)音器官等多感官動態(tài)交互的多模態(tài)、立體化課堂。對照班則進行傳統(tǒng)模式教學(xué)。兩個班的教學(xué)均涉及語言輸入（閱讀）、輸出（角色扮演）等環(huán)節(jié)。

2.問卷調(diào)查。針對實驗班的47名學(xué)生進行問卷調(diào)查，目的是從學(xué)生的語言習(xí)得感受、文化感知、技術(shù)運用能力提升及課堂氛圍、師生互動等宏觀角度了解多模態(tài)英語教學(xué)對多元識讀能力培養(yǎng)的總體效果以及學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)的接受程度。

三、結(jié)果與分析

使用 SPSS（19.0）對兩個班的閱讀、角色扮演及PPT 制作成績進行統(tǒng)計分析。

1.多模態(tài)教學(xué)有助于提高語言能力。對兩個班的閱讀成績進行了獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計結(jié)果（表1和表2）顯示實驗班的閱讀和聽力成績均好于對照班。從表1可以看出，實驗班的閱讀成績較好，且兩個班成績差異顯著（F=.968，P=.000<.001）。

以上結(jié)果說明多模態(tài)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于提高學(xué)生的語言能力特別是閱讀水平，因為在多模態(tài)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)會去識讀文本中的各種模態(tài)來預(yù)測文章內(nèi)容、判斷主題句、搜索信息重點和細節(jié)、跳讀或略讀非重點信息來提高閱讀效率，并且能綜合利用多模態(tài)視頻、與語音相匹配的畫面和字幕來提升閱讀水平，特別是信息的理解和記憶、詞義的推測等方面。

2.多模態(tài)教學(xué)有助于培養(yǎng)交際能力。從文化、交際能力、語言、內(nèi)容、形式等角度對兩個班的角色扮演評估計分并對其成績進行獨立樣本 t 檢驗，統(tǒng)計結(jié)果（表2）顯示實驗班的角色扮演成績高于對照班，且差異顯著（F=1.723，P=.000<.001）。

四、結(jié)論與啟示

本實證研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)語言教學(xué)相比，多模態(tài)英語教學(xué)對學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，不僅能更有效地提高學(xué)生的閱讀水平，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。多模態(tài)英語教學(xué)總體上效果較好，值得嘗試。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009，（1）：24-30.

[2]顧曰國.多媒體.多模態(tài)的學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化與教學(xué)，2007，（4）：3-11.

[3]朱永生.多元識讀能力研究及其對我國教學(xué)改革的啟示[J].外語研究，2008，（4）：10-14.

[4]韋琴紅.多模態(tài)化與大學(xué)生多元識讀能力研究[J].外語電化教學(xué)，2009，（3）：28-32.

【基金項目】本文章為中國教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“英語課程資源開發(fā)利用綜合研究”（批準號為01060129-DX24）的階段性研究成果。

作者簡介：李娜 （1979.7）， 女，漢族，甘肅蘭州人，講師，碩士，西北師范大學(xué)知行學(xué)院教師，研究方向：英語教學(xué)理論與實踐。