結合案例談談如何在初三英語寫作課中實施小組合作

何彩鳳

摘 要：寫作是英語學習的四項技能之一，是學生綜合運用語言知識能力的體現。在初三英語備考中由于課時緊，缺乏對學生的寫作訓練和指導。因此，如何在緊張的初三英語備考中，提高學生的英語寫作積極性和寫作能力，優化英語寫作教學的模式是初三英語教師急切需要解決的問題。本文結合教學實例，在寫作教學中實施小組合作學習，開展各種活動，讓不同層次的學生積極參與，使其主動吸取知識，從而提高寫作教學的效率。

關鍵詞：小組合作；寫作教學；案例

一、中考對初三學生英語寫作能力的要求

在新課程的理念下，廣東中考的英語考試對寫作的要求不斷提高，體現了新課程的教學目標，注重培養學生的英語思維和表達能力，即注重培養學生的綜合運用英語的能力。

二、目前初三英語寫作教學的現狀

1.寫作教學沒有得到重視

在初三英語備考中教師只是把教學重點放在了詞匯記憶和語法知識講解方面，缺乏對學生進行系統的寫作訓練和指導。

2.寫作教學模式傳統

在傳統的寫作教學中，教師往往只是給出題目，提出要求，讓學生在課內限時完成或在課外按照教師布置的題目完成一篇作文，然后交給教師批改。這種教學模式效率低，教師批改辛苦，學生草率應付，達不到寫作訓練的效果。

三、在寫作教學中運用小組合作

1.認真選取話題

為了更好地貼近學生的生活，我選取了一個與學生生活息息相關的話題：The haze weather in Zhaoqing。

2.教學設計

（1）Step 1：Warming up

展示四張反映肇慶空氣變化的圖片，引出話題haze。

T：Boys and girls， look at the pictures on the screen .Can you tell me what has happened in Zhaoqing？

S：The air pollution is very serious.We can see the haze weather.

小組討論：

What causes the haze weather？

What should we do to reduce haze？

How can we protect ourselves in haze weather？

設計意圖：選取學生比較感興趣的主題，以調動學生寫作積極性。通過寫前熱身，讓學生對寫作話題更加熟悉，通過小組合作討論，讓學生對霧霾的形成、如何減輕霧霾和如何在霧霾天氣下如何保護自己有一個更加深刻的了解，為寫作的順利進行做好鋪墊。另外，通過小組合作交流，學生能夠主動獲取信息，積極參與到討論中，激發寫作熱情。

（2）Step 2：Writing Task

我市最近的霧霾天（haze weather）極大地影響了人們的健康與生活。據調查，工廠排放的廢氣是造成我市霧霾的主要原因。請參照以下要求用英語寫一篇作文，內容包括：談談霧霾對人們健康的影響；造成霧霾的主要原因；霧霾天氣如何進行自我防護（至少2點）；呼吁人們采取一些環保措施來緩解霧霾（至少2點）。要求：語句連貫，詞數80個左右。開頭已給出（The haze is becoming more and more serious in our city.），不計入總數。

（3）Step3：Group Work

小組合作討論可以活躍小組成員的思維，大家互相交流指導，進行信息整合，為寫作掃除障礙，是小組合作寫作的關鍵。小組討論的內容要圍繞寫作主題，包括審題，信息整合，交流相關單詞和短語，確定時態、人稱等。小組合作對寫作題目進行審題和構思：教師先明確寫作要求，學生以小組為單位，合作審題、構思。每個小組確定一名成員記錄所討論的內容，以表格的形式記錄下所討論出的寫作內容。

設計意圖：學生在小組討論中充分發揮集體的力量和智慧，豐富寫作內容，交流歸納所運用到的詞匯和句型。

（4）Step4：學生獨立寫作和自我修改作文

要求學生在20分鐘內獨立完成寫作任務，這個過程要求學生在上一步討論的基礎上，進行獨立行寫作。寫作完成后先讓學生自我修改作文，標準如下：內容要點是否齊全（時態，人稱是否用對）；是否有語法錯誤，拼寫錯誤，表（上接第120頁）達錯誤；字數是否夠。

（5）Step5：小組內互評

在學生獨立完成寫作任務后，小組成員相互批改各自所寫的文章，教師要求如下：按照中考評分標準給文章打上分數；檢查文章內容要點是否齊全，時態、人稱是否用對，是否有語法錯誤、拼寫錯誤，z字數是否夠；找出文章精彩的語句。

附：中考作文評分標準：

第一檔：13～15分。內容涵蓋所有的要點，表達準確，意思連貫，符合邏輯，只有個別語言錯誤。

第二檔：10～12分。內容涵蓋所有的要點，表達清楚，意思連貫，符合邏輯，但有少數語言錯誤。

第三檔：7～9分。內容涵蓋大部分要點，表達較為清楚、連貫，基本符號邏輯，但有一些語言錯誤。

第四檔：4～6分。內容涵蓋部分要點，能寫出少量正確句子，但整體表達不太連貫，且語言錯誤較多。

第五檔：0～3分。只能寫出一些單詞，不成句子，缺乏邏輯，錯誤很多。

設計意圖：學生通過分享習作，能互相學習和交流，對所運用的詞語和句型印象深刻，并明確中考寫作的評分標準，為以后的寫作提高打下基礎。

（6）Step6：習作分享

在習作分享階段，我要求各組推薦一篇習作，借助現代化的教學設備展示給全班同學， 然后讓評改習作的同學對這篇習作進行評析，討論一下這些文章哪些方面寫得好，哪些方面寫得不好，應該如何改進并展示該組的好句子和段落。下面是其中一個學生的習作分享：

Haze is becoming more and more serious in our city. In the city， factories produce too much terrible gas. And it does great harm to our health. It can cause many kinds of diseases， such as breathing problems and lung cancer. So its very important for us to protect ourselves in the haze weather. We should wear right masks when we go outside. We had better washing our faces and hands after going back home. To reduce haze， we should walk or ride bikes instead of driving cars. Planting more trees is necesary， too. The more we do， the better the world will be.

小組成員對該習作評析如下：

該文章打14分。小組成員認為：文章要點齊全，表達準確，意思連貫，符合邏輯；句式多樣化，有少許拼寫和語法錯誤。精彩語句是 The more we do， the better the world will be.

設計意圖：讓學生在合作中鍛煉自己分析問題、處理問題的能力，并在文章的修改過程中熟悉評價的依據。

四、結束語

小組合作的寫作教學模式，不但提高了寫作課的效率和效果，還促進了學生之間的英語交流，提高了學生的寫作興趣，尤其是中下層學生的寫作興趣，在小組合作中，他們能在小組成員幫助下，掃除寫作障礙，增強了其寫作的信心。學生在小組互相改錯、互相展示的合作中，逐步掌握了寫作技能，提高了語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]龔凡履.初中英語課堂小組合作學習的實施策略[J].中小學英語教學與研究，2003（8）：13.

[2]楊瑞華.高中英語寫作教學中的合作學習[J].中小學英語教學與研究，2007（9）：4.