英語隱喻理解與使用中的錯誤分析

柴能

【摘要】英語學習者在理解和使用英語隱喻中會犯各種各樣的錯誤，比如不能正確理解英語隱喻，英語使用不地道。作者從認知角度探討了導致錯誤的原因，認為學習者隱喻能力欠缺是主要原因。英語教學中教師應該重視培養學生的隱喻認知能力。

【關鍵詞】錯誤分析；隱喻；概念系統

1引言

學習英語過程中，犯錯誤是不可避免的。錯誤分析的目的在于找出原因并盡量減少這種錯誤。James（2001）認為，錯誤分析通過比較中介語和目的語來發現語言學習者的錯誤。比較英語學習者與本族語使用者的語言使用，很容易發現目的語中隱喻表達更豐富自然，而中介語則不自然，不地道。英語學習者受到母語思維的影響，采用不同的隱喻表達方式是主要原因。Lakoff & Johnson（1980）認為隱喻在日常生活中無處不在。不僅僅語言形式是隱喻的，而且思維概念系統也是基于隱喻構建的。對于一個英語學習者來說，隱喻表現了不同的思維方式，導致語言學習者更容易出現隱喻的理解與使用問題。

2隱喻理解中的錯誤

如果英語學習者具有較高的隱喻能力，就能更容易地適應英語所表達的概念系統，從而減少理解中錯誤的產生。James（2001）提出接受性錯誤的概念，即理解性錯誤。缺乏隱喻能力的學習者通常會犯接受性錯誤Littlemore（2001，2004）發現在英國就讀大學課程的留學生經常誤解講座中出現的隱喻，指出留學生在課程講座中的理解錯誤中，40%的理解困難是與隱喻相關。

Littlemore（2004）檢驗留學生對隱喻的理解：

（1）The Government had channeled public funds.

（2）It is a muddy issue of Central Government versus Local Government control.

（3）It was important to work at a grassroots level.

第一句中，學生會誤解channel表示減少公共資金.學生將channel與“狹窄”的含義聯系起來，而不是表示“方向通道”的含義。

第二句中，muddy被錯誤的理解為“骯臟的”。

第三句中，學生錯誤理解grassroots為“農村”而不是“基層”。

三個誤解是由學生錯誤匹配源域和目標域造成的。也許有人會認為，隱喻只作為一種修辭手段，誤解并不重要。然而隱喻不僅僅是修辭手段，更是一種思維方式。學習者如果要理解隱喻所表達的含義，需要體驗本族語使用者的概念系統.學習修辭誠然可以促進表面層次的理解，但不能領會到隱喻蘊含的概念系統，也就不能理解說話者表達的全部含義。

Sperber & Wilson（1995）清楚地闡述了交際中的隱喻理解：所有的聽者都可以理所當然的認為說話者的語言直接表述其內心的思想。因此，如果外語學習者隱喻能力弱，就難以準確理解隱喻的意義。誤解隱喻是最常見的接受錯誤的形式，減少這類錯誤則需要培養學習者的隱喻能力。

3 隱喻使用中的錯誤

錯誤通常很容易辨別，但是對于一定英語水平的學習者而言，語言使用錯誤較少見，然而其英語還是與本族語使用者有區別。針對此現象，姜孟（2006）做了顯性和隱性不地道的區分。

姜孟舉例說明顯性不地道：

I am writing this letter to reflect some problems I came across recently.

Reflect表示反映問題，指報告問題。漢語的表述是一種隱喻，暗示問題可通過鏡子映射，而被發現。這是一種漢語的思維方式，所以這種表達方式就難以被本族語使用者理解。Corder（1967）提出，學習者的錯誤表現了學習者中介語的發展過程，即其英語能力處于過度階段，因此他們的隱喻表達不可避免地帶有母語的特征，表明學習者的隱喻能力尚未充分發展。老師需要鼓勵學生靈活的運用語言，培養學生的隱喻能力，而不是簡單地讓學生只注重語言的正確性。這些錯誤是由英文和中文的概念系統沖突造成的。通過分析這些錯誤，學習者能夠更清楚的了解英文的概念系統。

隱性不地道現象舉例：

（1）The mayor will lead a business delegation to visit USA in person next month.

（2）The mayor will head a business delegation to visit USA in person next month.

率領可以用lead與head兩個詞來表達，前者是字面含義，而后者則是隱喻表達方式。這種隱喻使用不符合中文習慣的概念，因而中國學生傾向于使用lead，而避免使用head來表達同樣的含義。避免現象反映了語言學習者的隱喻能力的欠缺。英語本族語使用者認為市長之于整個代表團的作用，就如同頭之于身體，除非學生習得以這種方式思維，否則英語學習者不能奢望達到本族語的語言水平。因此，培養學習者的隱喻能力對提高學生的整體語言水平具有重要意義。

4結論

通過對學習者理解和使用隱喻的錯誤分析討論，可以看出培養學習者的隱喻能力對于提高其英語水平有重要作用。學習者需要意識到英語的隱喻結構與漢語之間的差異，從而保證他們以接近本族語使用者的方式思維，從而減少各種錯誤的發生，達到本族語的英語水平。

參考文獻：

[1]Corder，S.P.1967.The Significance of learners errors。Ann Arbor：The University of Michigan Press

[2]James，Carl.2001.Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis.Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Press

[3]Lakoff，J.& Johnson，M.1980.Metaphors We Live By.Chicago：The University of Chicago Press

[4]Littlemore，J.2004.The misinterpretation by international students at a British university：examples，implication，and possible remedies.Humanizing Language Teaching，3，42-47

[5]Sperber，Dan & Wilson，Deirdre.1995.Relevance：Communication and Cognition.Oxford：Blackwell

[6]姜孟，2006，外語使用中的隱性不地道現象，《現代外語》2006（1），44-53。

基金項目：本文是2014年度省級本科教學工程項目之教學內容和課程體系改革項目《地方高校大學英語實踐教學與學生思辨能力培養實訓研究》階段性成果。