高中英語聽力教學中存在的問題及對策

毛建

【摘 要】隨著國外文化的頻繁交流，高中生掌握一定的英語交流能力變得十分重要，良好的英語聽力能力的意義就日漸凸顯。而目前的高中英語教育主要是應試教育，聽力教學不甚重視，導致學生出現(xiàn)“聽力難”的現(xiàn)狀。高中英語教師應當努力探索新的聽力教學方式，幫助學生實現(xiàn)聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語 聽力 問題 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.007

高中階段的英語學習主要包含聽、說、讀、寫四個方面。尤其是隨著經濟全球化的發(fā)展，各國人民之間的交流越來越頻繁，能用英語進行一定程度的日常交流變得十分重要。因此，對高中學生來說，英語的聽說能力變得尤為重要，培養(yǎng)高中生良好的聽力能力，既是時代的要求，也有利于順利完成高中英語教學任務，在實踐中采取行之有效的聽力教學對策，才能適應時代發(fā)展的趨勢。

一、高中英語聽力存在的問題

筆者結合了自己的教學經驗，認為學生在英語聽力方面出現(xiàn)的問題主要可分為以下幾個方面：

（一）語音、語義辨別能力低

要想聽懂一段英語材料，首先能聽懂大部分單詞至關重要，然而部分學生不能很好掌握英語的標準發(fā)音，在聽的過程中也就聽不出某個音具體對應哪個單詞，甚至不能區(qū)分詞與詞之間的界限，自然也就不能理解語句的準確意思。其次，由于單詞在字典中有多種含義，對單詞的理解要結合上下語境才能做出決定。如He is a black sheep，一詞一對，很容易翻譯成“他是一只黑色的羊”，而其本意則是他是一個敗家子，也就換了“milk way”式的翻譯笑話，也就影響了對文章意思的理解。

（二）語法障礙

有些學生的語法基礎差，導致對聽力材料中的句子結構、時態(tài)變化反映不靈敏，很容易在聽音時對句子的語法結構形成錯誤的理解，偏離了句子本身的實際意義。如學生剛學過強調句這一語法知識后，就很容易誤解It be …that…通通作為強調句來處理，比如It is a pity that I didnt meet teacher Wang in the park.和It is n the park that I met teacher Wang.前者是主語從句，后者才是強調句，可見熟悉語法結構對理解句意十分重要。

（三）心理素質較差

由于對自身聽力水平的不自信，不少學生面對聽力容易產生緊張、焦慮、煩躁等心理障礙，而較差的心理素質就會進一步阻礙其正常水平的發(fā)揮。往往聽力已經開始了，學生的緊張情緒還沒穩(wěn)定下來，越緊張聽力水平越差，聽力水平越差也就越緊張，如此惡性循環(huán)，而教師對學生的心理狀況又缺乏及時的疏導，時間一長，學生也就對聽力失去了興趣。

（四）缺乏正確的聽力方法的指導

不少學生都存在不良的聽力習慣，或參照聽力材料的參考書和答案邊聽邊寫，聽力變成了跟讀；或邊聽英語在心里翻譯成漢語，嚴重耽誤了聽力進度；或者是遇到一個聽不懂的單詞就馬上停下來查閱字典，前面的沒弄懂，后面的也沒聽清，導致竹籃打水一場空。還有部分同學抓不住關鍵詞和主題句，只是根據(jù)文章內容斷章取義，從而得出錯誤的結論。

二、高中英語聽力教學的對策

根據(jù)上文所提到的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者結合自身的實踐經驗，以整個聽力教學過程為基本單位，從以下幾個階段分析所能采取的有效聽力教學措施。

（一）強化學生語音、語義辨別能力

語音和語義是學生聽力的基礎。首先，筆者認為，英語教師可通過不斷提高自身的英語發(fā)音水平，通過反復示范發(fā)音和領讀，糾正學生的發(fā)音標準，力求學生將每個單詞發(fā)音正確。教師也可組織學生互相糾正發(fā)音，還可以通過利用現(xiàn)代技術，如磁帶、視頻等多種方式跟讀、練習發(fā)音。此外，對于聽力當中的連讀和語氣變化所容易造成的誤解，要多加練習。

語義只有聯(lián)系上下文背景才能準確確定，而目前學生記憶單詞主要依靠單詞表，因此所理解的語義也較為生澀和死板。因此教師要注意引導學生回歸到文章背景，通過結合上下午、整篇文章背景甚至作者的感情傾向來進行理解。此種難度要求較大，教師可引導學生從文本閱讀入手，并逐步加深難度。

（二）消除語法障礙

語法本身就是學生學習英語的難點，在聽力過程中如果使用復合句或倒裝句等等，無疑是雪上加霜。此時教師可引導學生從最基本的語法入手訓練，了解基本語法的分類、時態(tài)、語態(tài)和句子結構，對語法形成整體的認識。通過反復試聽相關的句子，學會抓關鍵詞。如that/which/who等，準確區(qū)分are/were等具有時態(tài)性的詞，并尋找相對應的語法規(guī)則，找到自己的不足，在具體的聽力例句中反復強化語感。此外，聽說讀寫缺一不可，教師還要引導學生通過書面練習和口頭練習，做到能寫、能說、能聽，多方面強化學生的語法基礎。此外，教師還可引導學生廣泛閱讀英語文章，通過閱讀鞏固所學習的語法，也就是培養(yǎng)語感，使學生學會用語感分析句子。當學生掌握此能力時，英語就如同漢語一樣，已經被學生所潛移默化了，聽力水平也就得到了提升。

（三）改善學生的心理素質

關于學生一聽聽力就緊張的問題，教師可借鑒教育學家和心理學家的方法。首先，教師可在日常教學中培養(yǎng)聽力氛圍，如全英語教學，或者鼓勵學生平時多聽一些英語磁帶，亦或者多看英語節(jié)目，培養(yǎng)英語氛圍。其次，教師在正式的英語訓練之前，可播放一些難度系數(shù)較低的英語材料，增強學生的自信心，為下階段的英語聽力做好準備。最后，教師可教導學生做一些放松準備，如深呼吸、冥想、聽音樂等等，從而緩解學生的緊張心理。

（四）正確的聽力方法的指導

掌握適當?shù)募记捎欣趯W生在短時間內迅速提高英語聽力水平。首先，要學會取舍，理解內容，切忌力求聽懂每一個單詞，而是將注意力集中在對文段和對話內容的整體理解上，也就是聽重點。其次，利用聽力間隙迅速掃視下一題的題干，以此預測文段的時間、人物和場所、猜測談話的大致內容，做到心中有數(shù)。

最后，聽力信息細節(jié)多，建議學生對人物、時間、原因、數(shù)字等關鍵性詞做簡單記錄，方便記憶。筆記不要求面面俱到，但是一定要提綱挈領，簡明扼要，方便聽力結束了回顧內容。

本文選擇了聽力教學作為研究對象，從改革傳統(tǒng)的聽力教學理念出發(fā)，探討了聽力教學中所存在的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，并提出了相應的解決措施。偉大的教育學家曾說：“教師的職責不在教，而在于教學生學。好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生怎樣學。”因此，在高中英語聽力教學中，教師要以學生為本，努力探索聽力教學的方法，本著聽說讀寫四位一體的原則，不斷提高學生的聽力水平，從而使學生的英語綜合水平得到全面提升。