一輩子教語文

林志明

早些年，我還在一所偏遠的農村小學任教。一個偶然的機會，竟意外地獲得了參加市里優質課比賽的名額，激動之情溢于言表。于是，在接下來的一個多月里，我把自己關進一間矮矮的小屋，潛心會文本，苦心研教法，常常為創設一個合宜的情境而冥思，或為設計一句滿意的導語而勞神。

然而，終因水平有限、能力不濟，課罷，我名落孫山，折戟賽場。我一度悶悶不樂、心灰意冷，甚至懷疑自己是否真的選錯了行當。就在此時，我遇見了特級教師張化萬先生。

那是在一次學科培訓會上，年近花甲的張老師站在講臺前，語重心長地說：“我們都是語文人，我們有著同樣的語文夢。在這里，我想勸告那些年輕的老師，不要因為一時的成功而沾沾自喜，也不要因為一時的挫敗而灰心喪氣。請記住，我們是一輩子教語文！”

好一個“一輩子教語文”！短短六個字，于我而言恰似當頭棒喝、醍醐灌頂。是啊，漫漫教壇路，有著數不盡的無奈和遺憾，我豈能因一次賽課的失利而心灰意懶、一蹶不振？于是，回到家后，我取來筆墨，在大紅灑金宣上寫下“一輩子教語文”六個字，裝裱后懸于書房，并警醒自己：不以得喜，不以失憂，潛心語文，不離不棄。

教了多年的語文，我漸漸明白一個道理，那就是好的教學一定是基于學生的立場，一定是以學生的感受、學生的體驗、學生的成長為考量依據的。如果背離了這個立場，脫離了這個依據，那么，任何教學都將是舍本逐末、緣木求魚。

然而，在實際教學中，我卻一味追求教學的形式之美，過于關注課堂的華麗光鮮，結果常常導致“教”游離于“學”，“學”背離于“教”，“教”與“學”嚴重脫節。

如何走出這一困境，讓“教”與“學”和諧與共、相伴而行，我一度陷入深深的迷茫。在經歷了漫長的煎熬與掙扎之后，我決定換一種方式教語文——變“以教定學”為“因學設教”，從“教而學”走向“學而教”。

于是，從2012年起，我在自己的班上開始了一場靜悄悄的教學變革。

我的探索圍繞“三環十步”這一設計流程展開。所謂“三環”，指的是教師在預設教案時，通過“細讀文本，據‘單研習——梳理學情，找準起點——尋找‘豁口，設計教案”這三個環節循序推進。其中每個環節又分若干步，分別是“教師潛心會文本——精心編制預習單——學生據‘單學文本”；“分解——分類——分析”；“基于學情制定教學目標——基于學情確定教學內容——基于學情選擇教學方法——基于學情組織教學環節”。這樣橫向穿線，縱向織網，從而構建起一個立體的、復合的設計框架。（如下圖）

在這一框架的支撐下，我開啟了一段孤獨而又艱難的實踐之旅——

很多時候，我會埋首案頭，悉心研讀文本中的每一個文字，精心設計“預習單”上的每一道習題；

很多時候，我會手捧一疊厚厚的作業紙，仔細梳理學生的已知，認真分析學生的未知；

很多時候，我會根據紛亂的學情，努力尋找教學“豁口”，反復甄選教學策略，不斷調整教學思路；

……

對于這般瘋狂的舉動，有人懷疑之：“這樣的教學究竟能給學生帶來多少變化？”有人不屑之：“學情因人而異、因時而異，能分析得清嗎？”有人詆毀之：“‘因學設教固然沒錯，但要考慮可操作性。這樣的探索費力費時，枉費心機。”有人聲討之：“我們應當正視現狀，一線教師哪有那么多時間做這么繁雜的研究！”

對于這種種聲音，我常常一笑了之，繼續孤獨而又執著地行走在“因學設教”的路上，因為我知道，任何一項探索，只有經歷了、實踐了，才知其究竟有沒有意義、有沒有價值。雖然“學情”這潭子水深不可測，要想摸清絕非易事。但是，我可以通過五年、十年，甚至更長的時間來慢慢逼近其中的真相。

而今，我對這項工作的探索已逾三年。三年來，我且讀且思、且教且研，漸漸積累了一些經驗，慢慢悟出了一些心得，比如——

◇“預習單”是教師為幫助學生掌握教材內容、指導學生進行知識建構，依據學生的認知水平和知識經驗而編制的預習作業。它是溝通“學”與“教”的橋梁，也是培養學生自主學習和建構能力的重要媒介。所以，“預習單”的設計不能隨意化、程式化，應做到因文而異、因人而異。

◇學情分析不是教師的主觀臆斷，也不是看似美麗實則空泛的形式化“點綴”，而是一個具體而又務實的過程。所以，教師在分析學情時，應當將學生的認知基礎與所學內容聯系起來，讓學情分析具體化、明晰化。

◇學生在預習中暴露出來的“裂縫”是很好的教學突破口。這里所說的“裂縫”，主要指學生“學”的不充分處、“學”被扭曲處、“學”的錯誤處等。教師在設計教案時，可放大、撕開這些“裂縫”，使其成為一個新的教學視角。

我將這些小經驗小心地記錄下來，形成文字。不知不覺間，三年中竟累積了十多萬字的研究文稿。前些時，經朋友的潤色與推介，這些文稿整理成了《因學設教——基于學情分析的單篇閱讀教學設計重構》一書，由寧波出版社正式出版了。

望著素白的書卷，聞著幽幽的墨香，我不禁心似潮涌，眼睛竟模糊起來。一路走來，幾多艱辛，幾多酸苦，唯有自己最清楚，但我會繼續沿著這條路走下去，不放棄，也不拋棄。因為，我一輩子教語文。

這些年，常有人問我：“你為什么不炒股？”我說：“我沒錢。”

又問：“你為什么不淘寶？”我說：“我不會。”

再問：“你為什么沒微信？”我說：“我不想。”

于是，大伙兒都笑了，說：“你out了！”

我也跟著笑，無語。

我知道，在這樣一個市場化、信息化、世俗化的時代，不炒股、不淘寶、沒微信，這有多么無趣、多么落伍。然而，我甘于這樣的無趣、這樣的落伍，因為在我心里，一直裝著一個美麗的夢，那就是做一個純粹的語文人——教書、讀書、思考、寫作，心無旁騖、寂靜安然。

我常常覺得，能成為一名語文教師是幸運的，因為語文詩意、浪漫、審美；然而，語文教師又是孤寂的，因為語文承載了太多的思想、太深的情感、太重的使命，這就需要教師擁有行腳僧一般的信仰與毅力，雖身處寒境，依然幾十年如一日，孜孜探求語文教學之規律，默默耕耘語文教學之田園。人譽之，欣然；人詆之，欣欣然。

這是語文教師的至高境界，我雖不能至，但心向往之。所以，這些年來，我幾乎把所有的精力和熱情都傾注在了語文教學上。我不斷摸索教育之門，不斷變換教學之法，不斷嘗試教改之路。我常對自己說：“拒絕平庸，創造精彩；拒絕重復，彰顯智慧。”我不想讓學生整天沉浸在書山題海之中，也不想讓學生淪為只會考試、不會學習，只會答題、不會生活的“侏儒”。我希望學生能在課堂上恣意江山、激揚文字，也能在課堂外舒展生命、綻放美麗……

陶行知先生曾言：“人生為一大事來。”的確，人生苦短，如白駒過隙，一個人，一輩子，只能做好一件事。而我要做的，就是打點行囊，抖擻精神，朝向心中的那方圣土前行。

行筆至此，忽又想起周一貫老師。老爺子已是八十高齡了，卻依然繼續著他的“瘋狂語文”——每天審讀數萬字的論文，每月撰寫上萬字的文稿。60多年的語文人生，他如黃牛一般默默勞作、孜孜耕耘，將自己對語文教學的滿腔熱忱化為了1400多篇論文和170多部專著，這不能不說是小語界的一大奇跡。

仰望前輩，鏡鑒自己，不禁心有戚戚焉。一輩子教語文，夫復何求？

（作者單位：浙江紹興市上虞區小越鎮中心小學）

責任編輯 黃佳銳