老師，你偷窺了嗎？

張芳軍

在校園里，我們常常看到這樣一道獨特的景觀——為了解學生的學習狀況與課堂表現，許多教師時常悄悄地站在窗戶邊，靜看教室內的千姿百態。這樣的場景，算得上是另一種意義上的“偷窺”。從班級制授課產生的那一天起，這似乎已成為許多老師了解學情、管理學生的“殺手锏”，其中尤以班主任居多。

“偷窺”之后，老師的情緒變化和行為方式卻大不一樣。成熟老練者，課后會不動聲色地將課堂上走神、開小差甚至影響其他同學的“壞家伙”叫出來提醒一下，或教訓一番；年輕氣盛者，下課鈴一響便沖進教室狂轟濫炸，指著學生的鼻子一陣責罵；還有脾氣暴躁者，肝火大動，不該出手卻出手，弄得自己狼狽收場。凡此種種，在校園里實屬尋常。班主任應努力成為學生的“心靈導師”，冷靜看待學生的各種課堂違紀行為，理性地處理班里的各類不良現象。我們應該思考，如何從“偷窺”中獲得教育資源，衍生出巧妙的教育策略。

察言觀色，做一個有“城府”的教師。每一位教師，相信都看到或經歷過這樣有趣的現象——前一刻在辦公室里還談笑風生，快樂洋溢，后一刻進入教室后卻勃然大怒。原因何在？因為他（她）從窗口處窺見了孩子們的糟糕表現。如果犯了錯的是個平時成績優異、表現良好的“優生”，老師們可能只是怒目而視，瞪上幾眼；若是屢教不改的“壞孩子”，則下課之后，辦公室便必然上演一場“暴風驟雨”。試想，當那個犯錯的孩子站在你的面前，早已手足無措，言語唯唯諾諾，內心忐忑不安，神情慌張，他多么希望你能口下留情，網開一面，多么希望能有一次申辯或認錯的機會。然而，他看到的卻是憤怒的眼神，甚至有些猙獰的面孔，一切美好的幻想都消失了。內心沒有了期冀，教育就無法產生奇跡。或許你余怒未消之時，學生就已恐懼叢生。“教之而不受，雖強告之無益，譬之以水投石，必不納也”，此時的說教，還能指望有多大的效果呢？

因此，作為教師的我們，更應該謹記“憤怒是魔鬼”這一至理名言。此種時候，最好的方式便是先讓自己冷靜下來，繞開當前的怒氣，讓孩子自己反省，把言語的權利交給孩子，或者是把“球”踢還給他們。如果我們調整一下自己的心態，改變一下自己神態，做一個有“城府”的老師，效果會大不一樣。筆者曾經也有過“偷窺”失態的經歷，但事后反省，除了傷己傷人于事無補。后來，我改變了策略。一次晚課，我回辦公室一趟，返回時在后門處看見班長和同桌談笑風生，忘乎所以，周圍同學也紛紛效仿。我出現時，教室立刻鴉雀無聲。我笑道：“今天大家表現真好，多虧班長做出了表率。”下課后，那孩子便低頭到我跟前負荊請罪。孩子犯錯后，最希望的是得到老師的原諒，抓住了孩子這樣的心理，我們便可退后一步海闊天空。我的通常做法是，要求學生用自己的方式為集體做一件有意義的事，以自己的努力證明自己的誓言，如此一來，孩子感激涕零之后，大多會小心謹慎地做好自己該做的事，履行自己的承諾。這時候，就是教育功效的達成。

審時度勢，做一個善于分析的教師。學生課堂走神、開小差，必然有其內因和外因——學習材料是艱澀還是充滿趣味？學習方式是單一還是多樣？學習的動力充足抑或缺乏？諸如此般，都會影響學習的狀態。而周圍同學所構建的學習場、教師對其關注的方式等等，也會影響其參與學習的程度。所以，當我們駐足窗前時，不妨時間長一點，眼睛放寬一點，既關注學生的表現，也瞧瞧學習的內容，還可看看執教者的課堂狀態和教學方式等等。如此一來，我們便能獲得更加全面的信息：孩子是長時間“出軌”還是偶爾為之；是大多數孩子都在胡鬧，還是個別孩子在搗蛋；是“害群之馬”，還是大環境下的“身不由己”……做這樣一番分析比較之后，我們便能區別對待，根據不同情況謀劃對策，從而避免了不問青紅皂白亂打一陣板子。一次路過教室，我習慣性地駐足窗邊觀望一陣，發現一個平時挺踏實的孩子卻一直埋頭開小差。下課后，我問其故。原來是因為數學老師請假，代課老師的授課方式讓他很不適應，內容也聽不懂，無聊之下開了小差。我馬上給他出了主意——敏而好學，“不懼上問”。后來，他居然把這句話變成了我們班同學的口頭禪。看來，“偷窺”之后也需要審時度勢，方可達到教育之目的。

平心靜氣，做一個會“傾聽”的老師。教育的原初形式就是口耳相傳，但許多時候，教師在注重“嘴上功夫”的同時，卻常常忽略耳朵的功能。即使有時我們嘴上說給孩子申辯的機會，內心里卻早已認定他們是在“狡辯”。實際上，傾聽的習慣對于一個教育者來說，往往比說教更重要。忽略了傾聽，便容易走向主觀臆斷的危險區。教師“偷窺”，難免被自己的眼睛所欺騙。“蹲下來和孩子說話”，盡量從孩子的心理感受和期待出發考慮問題，才有可能了解他們的實際情況。一個小女孩為了讓生病的奶奶相信花房里有玫瑰花，忍不住摘了一朵，善于“傾聽”的蘇霍姆林斯基獎勵給她兩朵玫瑰花，這一經典教育案例值得我們深思。平心靜氣地與孩子交流，讓其擁有傾訴、申辯的自由，耐心傾聽他們的聲音，這樣的教育才能直抵孩子的內心，促進孩子生命的成長。

揚長避短，做一個懂“欣賞”的老師。美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人生中最深切的稟質，乃是被人賞識的渴望。”一個具有正常思維的人，無論是兒童還是成人，都希望別人關注他最閃亮的一面，忽略其他瑕疵。作為教育者，常常像一個“捉虱子”的人，總能以敏銳的眼光捕捉到孩子身上的問題，卻常常忽略孩子的“性本善”——渴望被諒解、寬容，期待獲得肯定和贊美。出手不凡的小偷因為林清玄的贊美而改頭換面成為了臺灣當地有名的企業老板，調皮搗蛋的羅爾斯因為皮爾·保羅校長一句“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長”的贊美而洗心革面成就自己的夢想……這些充滿溫情的故事都啟示著我們，當教育找不到更好的辦法時，欣賞或許會有意想不到的效果。筆者曾經“窺見”班里有一個小女孩在英語課上畫畫，與她交談之后，我順便拿起她的畫作說了一句“想不到你有畫畫的天賦”。后來，這孩子經常將自己的畫拿給我看，作為外行的我只能胡亂贊美一番，而她卻將畫畫當作自己的志趣，學有余力便徜徉于繪畫中，其童年也多了一些光亮的色彩！

（作者單位：四川綿陽東辰國際學校小學二部）

責任編輯 黃佳銳