在快樂中學習 在學習中提高

張敏

生物學課程標準期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。在六年的教學中，我不斷探索，最終在自主活動設計方面，有自己一點獨特的想法和做法。

一、教師在課堂上“聲”“情”并茂

“聲”即語言，教師上課時從課程講授、提問以及對學生的評價等方面都要注意，既要風趣幽默，使學生有美好的體驗；又要善于引導，讓學生身臨其境；還要符合學生的認知水平，不可信口雌黃。比如，我在上“調查身邊的生物”時，我和學生站在柳樹下，吟誦賀知章的一首詩《詠柳》。學生紛紛附和。我順著學生觀察柳樹的眼神，順勢引導，讓學生說出柳樹的葉子、枝條、樹干，以及春天的柳絮、秋天的落葉。學生你一句、我一句，還不時地提問、討論，最后，他們把柳樹的產業鏈都設計好了：編織物品、婚紗攝影等，這真是一種美的體驗。

“情”即表情、動作，這也是一種肢體語言。直觀的感受學生是直接印入腦海的，這種感受如果以新穎的方式出現，學生一定會印象深刻。我在講“動物的運動”時，用自己的身體做展示，分步完成伸肘、屈肘等動作，我還用雙手模擬關節的結構，學生也和我一起動手，身臨其境，體會很深刻。還有在講“輸送血液的泵——心臟”時，心臟的收縮、舒張很抽象，通過看視頻、動畫也不見得能很快速地找到規律，于是我設計了一套手指操，伴隨著節奏，學生能很真切地體會自己的心臟在以這樣的方式運動。同時，也通過手指操驅趕走了一節課的疲憊。

二、教師要善于利用一切有利的資源

對于生物學，最有利的資源是教具。教師要利用學校配備的專業教具，如模型、標本、切片、圖片等，這是生物課程完成的一部分，而且是很重要的一部分。如我在上“輸送血液的泵——心臟”時，就很好地利用心臟模型，除了講臺上邊講解邊展示外，還讓學生學著展示、講解；同時配以我設計的口訣“四兩兩三——四腔、兩臂、兩比、三通”。這樣經過幾個回合，本來很難理解的心臟結構就種在了他們的腦海。

生物學是一種很生活化的科學，和生活經驗有著緊密的聯系。生活中有很多具體而生動的物體可以充當教具。如在上“生物的特征”這一課時，我用兩枝真的玫瑰花（其中一枝有些枯萎）和一枝假的玫瑰花做引入，向學生提問真花和假花的區別，學生答得非常不錯，我非常自然、順利地進入主題。在講“種子的萌發”時，我把黃豆、豆芽、豆苗一起在講臺上展示，讓學生把種子萌發過程中的不同片段聯系起來，回歸生活，便于理解。

除了教具，我認為有用的皆可拿來。如歌曲《最炫民族風》唱遍大江南北，學生基本都能唱幾句。這首歌經過我的改編，變成了七年級上冊期中復習提綱，一節枯燥的復習課，我們變成了歌唱課，唱完之后，采用學生之間互當老師的方式互測、互評、互助，不僅利用課上的有限時間，也利用課下的零散時間，大大提高了復習效率。

三、教師要特別重視導入

課程之初是學生興奮點最高、興趣點最濃的時刻，在這時若導入精彩內容，就會給學生帶來一種特別的印象，對于一節課的成功埋下了很重要的伏筆。很多教師從教時間長了就容易忽視這個環節，其實學生每天面對七到八節課程，難免會覺得煩，精彩的導入恰如其分地避免了每天不斷重復的枯燥，對于教師、學生都是一段美妙的享受。如我在上“青春期”時，以一首《小小少年》導入，我唱，學生也唱，對著屏幕的歌詞，學生順利地進入了主題，非常開心。我在上“鳥的生殖和發育”時，對于鳥的行為，我用古詩詞導入，讓學生來猜，效果很好：“幾處早鶯爭暖樹”——占域行為；“誰家新燕啄春泥”——筑巢行為；“兩個黃鸝鳴翠柳”——求偶行為；“須臾十來往，猶恐巢中饑”——育雛行為。學生從古詩中不僅加深了對各種行為的印象，還能陶冶情操，在快樂中學習。

四、教師要讓學生真正地動起來

很多教師都在提高課堂氛圍方面有所思考，我在這方面的心得就是順勢引導。初中階段的學生思想特別活躍，只是難免天馬行空，教師只要用一些技巧性強的問題引導、提示，學生就會順勢而為，學習效果要明顯強于教師強加的要求。如我在上“評價自己的健康狀況”時，學生興趣濃厚，都在想通過這節課測試自己的健康狀況，我引導學生要正確理解健康的含義，在針對自己的健康狀況時，身體、心理以及社會適應能力各方面都要作為健康的衡量標準。剛一說完，學生就自發進行了自評、互評，他們自己還組建了互助合作小組，針對個別學生，集體幫助，是學生幫我把主題升華了。

總之，我每天都在進步，因為學生每天都在進步，是學生給了我最大的營養。說是課堂自主活動，不如說成課堂互動活動，我和學生在互動，學生和學生也在互動，我和過去的我也在互動，互動的過程讓我們每節課都有新感覺。在快樂中學習，在學習中互動，學生創造性的思維自然就開發出來。