在語文教學中應用“小組合作與交流”教學方法

張洪美

作為一名在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發現每節課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著（包括自己的教學），可是實際上的收益并不理想，教師觀念沒有完全轉變，缺少學法上指導。學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學，有的學生在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納。針對以上的問題我認為開展合作學習應注意以下幾方面的問題：

一、為學生營造平等、和諧的課堂氛圍

“合作與交流”的教學方式要求教師轉變角色，放下“至高無尚”的架子，平等的看待學生，教師和學生應該是合作的伙伴關系。在教學教程中，我們要把教學重點放在由教師的如何“教”轉變為學生的如何“學”上，做學生學習的引路人，激發學生去主動的發現問題，解決問題，主動的去獲取知識，同時給予學生學法上的指導。課堂上，教師應給予學生更多的鼓勵、尊重和信任，而不是批評，更不是羞辱和責罵。我們的課堂，其實是學生的課堂，我們的教學也是為學生設計的，而不是教師單純地為了完成學習任務而設計的。教學中師生相互交流、相互溝通、相互啟發。教師在教中學，學生在學中教，實現教學相長和共同發展，營造了平等、民主、和諧、開放的課堂氛圍。因此，教師在教學過程中應該做到角色換位，換教師的傳道、授業、解惑者為組織、指導、幫助、促進者，調動學生主動學習的積極性。

二、調動學生學習的積極性和主動性

在教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣學生學習的勁頭就更足了。首先要求教者和學者應該是平等和諧的，這就要求教師要尊重學生，相信學生，使教師和學生之間處于平等地位。其次是學生之間的平等和諧，杜絕那些尖子圍著老師轉，多數學生沒事干的現象，要讓每個學生都動起來。在教學中教師要簡化講解，保證學生有足夠的學習時間。還要為每個學生提供學習機會。在教學實踐中，我體會到個體獨立學習和小組協作學習相結合的方法比較好。我把優、中、學習有困難的學生按比例組成小組，在獨立學習思考的基礎上，再進行合作學習，讓不同層次的學生處于一種平等的地位，處于相互交流、相互學習的同一環境中，在學習中要求組長讓每一位組員都活躍起來，這就大大提高了學生主動參與學習的興趣，同學之間互想啟發、互相學習、激烈爭論，在動腦、動手、動口等多種感觀參與學習的活動中逐步成為了學習的主人，同時也促進良好學習習慣的形成。

三、“合作與交流”，提高學生的綜合素養

在《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”過去，我們總把學生培養成統一的，整齊的合格產品，而忽視的學生的個性差異，這是不符合現代社會要求的，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應該是鼓勵和尊重，學生在課堂應該能夠充分展現自己的思維過程和思維的結論，甚至可以超前思維，從而使個性健全發展，逐步成為創新人才。“合作與交流”是新課程改革倡導的一種開放的教學方式，教學過程是學生不斷的提出問題、解決問題的探索過程。這種教學方式極大的調動的學生的學習興趣，充分確立了學生的主體地，學習能主動的獲取知識。但21世紀需要的人才只有書本知識是遠遠不夠的，要有在實踐中獲取知識的能力，因而我們要培養具有終身學習能力的學生。同時在合作交流的過程中，充分挖掘學生的內在潛能，培養具有創新精神和創新意識的人才，“合作與交流”開放的教學方式，不僅能學到教科書上的知識，還使學生之間通過交流加強溝通，加強了解，相互之間體會人與人之間的關懷和幫助，學會尊重他人，體諒他人，使學生具有良好的修養和健全的人格。

總之，在教學過程中，我們要一步一步摸索好的教學方法以及符合學生心里要求，還要找到開啟學生思維大門的鑰匙，積極調動學生開動腦筋思考再思考，并能學會把自己思考的東西與人交流，取長補短。在今后的教學中不斷實踐，并積累實踐中的問題，大膽反思，努力開辟一條新的教育之路。