小學進城務工子女的心理問題分析及教育建議

黃娜

摘要：小學進城務工子女因父母教養觀念、家庭教養方式、農村亞文化特征等因素的影響，導致其經常會在情緒、人際交往、個性發展、認知等方面出現問題，這些嚴重影響了小學進城務工子女的學業成績，更影響了其健全人格的塑造。為了改善相應的心理與行為問題，班主任首先應該成為“快樂的人”，以“快樂教育”的理念帶動學生；樹立學生榜樣，讓同齡伙伴之間互相學習；最重要的是多與家長溝通，“家校”互動，共同促進學生全面成長，更好地適應城市學習生活。

關鍵詞：進城務工子女 小學生 心理問題 教育建議

進城務工子女指農村家庭搬遷到城里居住，但沒有取得居住地戶口的家庭的子女。因為戶籍問題，這些孩子不能和當地居民的子女享有同等的醫療、教育、社會福利等權利。進城務工子女因家庭背景的特殊性，經常會在情緒、人際交往、個性發展、認知等方面出現問題，這些嚴重影響了小學進城務工子女的學業成績，更影響了其健全人格的塑造。年齡越小，比如小學階段，孩子出現問題的可能性越大，但也正因為年齡小，教育工作者就更應把握早期敏感期，有針對性地對有問題的學生進行教育，這樣可以盡早、盡快地改善學生的心理與行為問題。

我從事小學進城務工子女教育已經有20多個年頭，經過多年觀察和分析，發現小學進城務工子女經常有以下心理與行為方面的問題：

1.情感出現障礙，影響人際交往

小學進城務工子女有很多并不是與父母雙方在一起，學生可能僅僅跟著父母一方在城市中生活，一些學生經常會因思念另一個親人而長期有消極心境。我清晰地記得一個二年級女孩第一次看到我就抱住我的大腿，不停地哭，說自己想媽媽，在日后的教育中也發現該女生每天都愁眉苦臉，根本沒有心思學習，更不愿意與其他同學交往。而另一些孩子因為其家庭環境不好，極度自卑的情況下反倒表現出暴躁的情緒，其中一個三年級小男孩，只要有別人質疑他的想法或行為，就會表現的充滿敵意，并且會對他人大喊大叫，甚至是和教師有抵觸情緒，最嚴重的時候會動手打人，讓人很難接近。與他人較少的交流讓這些孩子更難改善現狀，越消極或暴躁，越沒有其他人與他們交流，這又讓他們更加消極或暴躁，陷入一種人際交往和情感障礙互相影響的惡性循環。

2.個性品質不良，導致問題行為

小學進城務工子女因其父母均為農村進城打工子女，在經濟基礎、社會地位和思維開放性等方面均弱于城市學生。最重要的是，農村家庭的教養觀念和教養方式也存在一些問題，比如，一個四年級男生非常內向，但喜愛偷竊他人物品，看到其他人有自己喜愛的物品就要想法設法據為己有，后來被同學發現，產生了不好的影響。我找到他的家長說明情況，他的父親當時已經快60歲，是一個“站大崗”人員（一些務工人員每天聚在一個固定地點，等著雇主來雇用，通常是體力勞動），“老來得子”讓其對該學生非常溺愛，盡管其工資微薄，但還是每天給他10元零花錢（這些錢對于其家庭來說已經有很大負擔）。其父當面跟我講，他的孩子比較老實木訥，只要孩子高興，作為父親并不覺得這些偷盜行為有什么問題，長大自然就會好了，再說就是拿了一些小東西而已，這些對于孩子的成長都無所謂，該家長明確表示拒絕教育其孩子。這樣的教育理念和放縱的教養方式讓該學生一直不思悔改，教育起來難度極大。

3.學習困難，影響認知發展

小學進城務工子女的家長大多從事重體力勞動和服務業，每天上班早、下班晚，沒有足夠的時間陪伴孩子，再加上大多數家長文化水平較低，基本上都不會有效地教育孩子，也無法把握學生的學習進度，甚至一些家長存在“學習無用”的思想，認為僅僅是把孩子“寄存”在學校中而已，學不學習與以后有沒有工作沒啥關系。這樣的教育觀念導致一些小學進城務工子女不愛學習，或者上課不能集中注意力，接受課堂紀律需要較長時間，并且對于新知識的接受水平低，反應相對較慢，致使小學進城務工子女很多有學習困難（學生的智力正常，但無法進入學習狀態，學習成績相對較差）的情況發生，不利于其認知發展。眾多心理學家，如皮亞杰、弗洛伊德、埃里克森等均認為小學階段是個體智力發展的關鍵時期，這段時間如果發展受阻將會對兒童一生的發展有不利影響。

從事班主任工作多年，我認為教育工作者可以從以下幾個方面入手改善小學進城務工子女的心理與行為問題：

1.班主任本人應該成為“快樂的人”，以“快樂教育”的理念帶動學生

改善小學進城務工子女的心理與行為問題，我認為應該從此類學生的情緒教育入手，在這其中起到重要作用的就是與學生密切接觸的班主任，其一言一行均會對學生產生極大的影響。我認為班主任首先要改變的就是教育的理念，舍棄以前虛無的“起跑線”思想，不要讓孩子在無涯的學海中用艱苦做船，艱難前行，而是要對孩子們進行“快樂教育”，讓孩子們快樂的學習、快樂的接受教育、快樂的成長！這其中一個重要因素就是，班主任自身首先應該是一個快樂的人，告訴學生成績不代表他的全部，而學習也不是枯燥無味的，發現問題、解決問題、學習知識的過程是快樂的，每一次點滴的進步都是令人鼓舞的，每一次知錯就改都是令人欣慰的，陽光般的笑容永遠掛在班主任的臉上，讓小學進城務工子女們感受到親人般的溫暖，讓他們知道這個成年人可以保護他們，讓他們知道可以從他（她）身上快樂地學習知識。就像著名行為主義心理學家斯金納所提倡的“強化”原理，當孩子們犯了錯不會受到侮辱，改正了錯誤會得到表揚，不采用懲罰的方式對待孩子，讓孩子快樂地學習和成長。

2.樹立榜樣，讓學生們互相學習

著名心理學家班杜拉提出了“觀察學習”，即人的一切社會行為都是在社會環境的影響下，通過對他人示范行為及其結果的觀察學習而得以形成的，觀察學習理論認為“榜樣”在個體行為塑造中起到重要作用。依據觀察學習理論，我認為班主任可以在學生們中塑造典型，特別是注意選擇那些“知錯就改”的學生，選擇那些可能僅有一點點進步的學生，讓他們與同齡人進行交流，通過替代性強化原理，讓其他學生改善自身的行為。而選擇同齡人作為榜樣要優于以成年人，因為當成年人與未成年人交往時，由于社會地位、生理條件上的懸殊，未成年人在學習時會感受到壓力，對于行為的塑造可能并不是“自愿”的，而同齡人在交往時，社會地位相當，交流容易，在毫無壓力的情況下，個體更愿意去學習同齡個體。

3.多與家長溝通，家校互動，共同促進學生全面成長

目前學生家長在談到學校教育時有一個很大的誤區，一些家長認為教育就是學校的事，老師的事，自己好像僅僅是一個“消費者”。現代教育理念認為，教育始終應該是學校和家庭共同作用的結果。

這樣的理念對于進城務工子女的教育尤其重要，因為進城務工后，就是農村亞文化和城市亞文化的交融，同時也是文化間的碰撞。就像前面提到那個有偷竊行為的學生的家長，有根深蒂固的傳宗接代，男孩至上的心理，不愿意對孩子進行管教，而更多的是放縱。我當時采用的辦法不是從孩子的教育入手，而是從對家長的教育入手，告訴他不同教養方式教育的孩子會有什么樣的結果，給家長講更多的案例，并且讓班級被偷竊的學生和家長進行交流，讓家長得到第一手資料，感受被偷竊者的情緒情感，從感性和理性兩個角度讓家長明白溺愛孩子是不正確的。經過一段時間的教育，孩子的家長逐漸明白了放縱式教養方式的后果很嚴重，并且主動參與到教育孩子之中，但我同時也和家長溝通，要采用強化式的手段，而不是懲罰，要讓孩子自己理解偷竊是錯誤的，而不是強迫他僅僅是改正偷竊行為而已。最終我們一同設計了教育方案，教師、家長和同伴榜樣共同努力，成功幫助學生改正了不良行為。

美國著名心理學家布朗芬布倫納提出的“社會生態系統理論”中指出，個體的發展是嵌套在不同水平的社會環境之中，這其中有直接對個體產生影響的“微系統”，各微系統之間的關系（中間系統），間接影響個體發展的“外系統”和以文化為核心的“宏系統”。依據該理論，我們作為教育者應該清晰地明白小學進城務工子女的心理與行為問題絕不僅僅是學生自身的問題，這其中涉及了學校、家庭和同伴等微系統，學校與家庭的互動關系等中間系統，學生父母工作性質和工作環境等外系統，農村亞文化與城市亞文化等宏系統。個體發展變化是十分復雜的，教育者應該分析各種系統的復雜關系，時刻保證師生關系、家校關系、學生同伴關系等的正常運轉，以“快樂教育”理念為核心，不歧視、不孤立、一視同仁地悅納所有學生，讓所有小學進城務工子女在城市學校中快樂學習，快樂成長！